PBL教學模式在中職信息技術(shù)教學中的探究與實踐

趙路偉

摘 要：PBL是一種以問題為導(dǎo)向的教學方法，也是一種培養(yǎng)學生自主探究能力與小組合作能力的教學，文章對PBL教學法概念進行了解析，構(gòu)建了以自主學習為中職信息技術(shù)教學模式，PBL教學模式很好地體現(xiàn)新課程改革理念，能夠很好地解決傳統(tǒng)中職信息技術(shù)教學存在的弊端，可顯著提升學生的學業(yè)成績，有利于學生信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生學習的內(nèi)驅(qū)力。隨著課程改革的深入，PBL教學模式下的信息技術(shù)教學必將成為一種常態(tài)。

關(guān)鍵詞：PBL教學模式 中職 信息技術(shù)教學

一、PBL教學模式概念解析

PBL（Problem-Based Learning）是一種以問題為導(dǎo)向的教學方法，也是一種培養(yǎng)學生知識和技能的教學模式，該教學模式強調(diào)以學生為中心，以解決問題為主線，教師起到一個引導(dǎo)作用，協(xié)助學生解決復(fù)雜的、實際的或真實的問題，建構(gòu)寬廣而靈活的知識基礎(chǔ)，形成解決問題的能力，并發(fā)展自主學習和終身學習的能力。

二、PBL教學模式優(yōu)勢

PBL教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，有很多的教學優(yōu)勢。

1.激發(fā)學生的學習興趣

PBL教學模式以學生為中心，以問題為引導(dǎo)，并將學生感興趣的教學工具貫穿于整個信息技術(shù)課程的PBL教學過程，激發(fā)他們的學習興趣，提升教學效果。

2.促進教師專業(yè)化發(fā)展

對教師而言，PBL教學模式的變革對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求，尤其是信息素養(yǎng)，教師在教育新發(fā)展的新形勢下，將通過自主學習和培訓(xùn)來提升自身的教學素養(yǎng)，從而促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

3.推進中職信息技術(shù)教學改革

PBL教學模式正朝著學習的定制化和個性化方向發(fā)展，學生學習以學習需求和興趣為導(dǎo)向，學生真正有條件成為課堂教學的真正主人。^[1]

三、PBL教學模式在中職信息技術(shù)課程設(shè)計

1.問題情境設(shè)計

教師在信息技術(shù)課程中應(yīng)用PBL教學模式時，應(yīng)從一個真實的生活情境開始，再從中梳理出知識點并設(shè)計問題。這個問題情境要緊緊聯(lián)系學習者的經(jīng)驗世界，是真實具體的，學習者通過探究真實生活中的問題獲取知識。

2.學習內(nèi)容設(shè)計

PBL教學模式最初并不是專門為信息技術(shù)課程而開發(fā)，信息技術(shù)學科課程既有理論性的知識，又有實踐性的知識，所以應(yīng)用此模式時要考慮信息技術(shù)學科不同于其他學科的特點，根據(jù)不同的學習內(nèi)容類型來選擇適合應(yīng)用PBL教學模式的知識內(nèi)容。

3.問題設(shè)計

教學模式中問題設(shè)計是核心，好的問題設(shè)計是教學成功的關(guān)鍵，所設(shè)計的問題要基于真實的情境緊緊圍繞教學目標，結(jié)合中職學生的年齡特征、興趣愛好、知識背景、學習需求，這樣才能激起學生的學習興趣，增強學習主動性。

4.教學過程設(shè)計

教師為學生創(chuàng)設(shè)情境并準備問題，學生劃分小組進入問題情境，分析要解決問題已經(jīng)具備的信息資源收集并共享信息，設(shè)計解決間題的方案并選擇最佳方案，最后陳述最佳方案（學習評估）并進行反思。整個教學過程，教師為導(dǎo)向，學生是主體，以解決問題為出發(fā)點開展教學。

5.教學評價設(shè)計

PBL教學模式進行教學評價所采取的方式主要是兩種即過程性評價和總結(jié)性評價。

6.實驗教學設(shè)計方案

以《計算機應(yīng)用技術(shù)》某一章節(jié)為例，進行傳統(tǒng)模式教學設(shè)計方案和基于PBL教學模式的教學設(shè)計方案，教學內(nèi)容相同，教學方法不同。

四、PBL教學模式在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用實驗

1.實驗對象

參加本次教學實驗的是本校2018級醫(yī)學影像專業(yè)平行班級3班和4班的學生，這兩個班級的學生類型、層次、學習水平基本相近，人數(shù)相同，他們尚且還不具備信息技術(shù)學習基礎(chǔ)，對實驗知識內(nèi)容陌生但又非常感興趣，愿意更深層次地學習知識，掌握技能。

2.實驗準備工作

（1）具體通過問卷和訪談?wù){(diào)查形式，了解并分析目前中職信息技術(shù)課程的教師教學狀況，學生對信息技術(shù)課程的需求，以及當前中職信息技術(shù)特征、中職學生的特征分析，進而尋找PBL教學模式在中職信息技術(shù)教學中應(yīng)用的優(yōu)勢，分析PBL在中職信息技術(shù)課程教學中的可實施性，為下一步在中職信息技術(shù)課程中應(yīng)用PBL模式提供依據(jù)。^[2]

（2）根據(jù)實驗過程的需求，設(shè)計兩套調(diào)查問卷，第一套是用于對照班和實驗班“中職信息技術(shù)課學生學習情況調(diào)查問卷”，對兩個班級在橫向和縱向進行比較;第二套是用于實驗班的后測問卷“PBL教學模式下信息技術(shù)課程教學的應(yīng)用反饋調(diào)查問卷”。

（3）根據(jù)教學實驗的需要，設(shè)計傳統(tǒng)教學設(shè)計方案和基于PBL模式的教學設(shè)計方案，做好實驗前的分組、預(yù)習等工作，同時讓實驗班的學生初步了解PBL教學模式，為進一步教學做好準備。

（4）在實驗班建立藍墨云班課，下發(fā)學案、課前小測等，通過課前小測反映出學生知識掌握程度，進一步修改已經(jīng)設(shè)計好的基于PBL模式的教學設(shè)計方案。

（5）確立多元評價的具體內(nèi)容，自我評價、小組互評、教師評價，通過這三種評價進一步分析學生的學習效果。并準備一套針對實驗知識內(nèi)容難度適中的測試題，用于檢測對照班和實驗班的學習效果。

3.實驗方法

本文以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，選取內(nèi)容適合的第一章節(jié)進行教學設(shè)計，并在兩個班級進行對照實驗，在實驗班給學生授課使用PBL教學模式，在對照班給學生授課使用傳統(tǒng)教學方式，兩個班級的教師為同一人，時間為2課時。授課后對實驗班和對照班進行學生學習情況后測的調(diào)查，另外再在實驗班發(fā)放問卷進行PBL教學模式應(yīng)用反饋的調(diào)查。實驗完成后整理好實驗數(shù)據(jù)，并統(tǒng)計分析，檢驗實驗組學生和對照組學生在不同的教學方式下學習結(jié)果有沒有顯著差異，再結(jié)合課堂觀察和與學生交流的結(jié)果，得出研究結(jié)論。

五、問題和展望

實踐表明，PBL教學模式下的中職信息技術(shù)教學可顯著提升學生的學業(yè)成績，有利于學生信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。PBL教學模式是以問題為導(dǎo)向的教學方法。傳統(tǒng)課堂上教師主要使用以講授為主的傳統(tǒng)教學方式，教學內(nèi)容固定，教學程序單一，學生學習熱情不高，教學效果不明顯，甚至不能如期地完成教學目標。中職信息技術(shù)課程與大時代緊密聯(lián)系，知識內(nèi)容不固定，靈活多變，需要學生主動辨析問題、解決問題。PBL教學模式以學生為中心，以問題為引導(dǎo)，逐漸適合應(yīng)用于信息技術(shù)課程教學中。

參考文獻

[1]潘凌云.PBL教學法在中職信息技術(shù)教學中的實踐[J].課程教育研究，2018（9）.

[2]王斌，鄭亞安.淺談PBL教學模式下問題的設(shè)計[J].中國高等醫(yī)學教育，2015（5）.