時評作文教學的有效策略探析

吉峰

時評類作文立足生活實際，關注新聞熱點，能培養學生的擔當意識、思辨能力與批判精神。學生在寫時評類文章時，能針對熱點話題表達自己的觀點，培養自己的主體意識，形成正確的價值觀。

一、主體參與，滿足需求

學生是寫作活動的主體，教師要引導學生發揮他們的創造性，發掘他們的潛能。

教師要將選題的權利交還給學生，讓他們尋找自己感興趣的話題，表達自己的見解。教師也不能徹底放手，要讓學生明確選題的范圍與方向，讓選題有探討的價值、積極的意義。學生確定選題后，讓他們分工合作查閱資料，為寫作提供豐富的素材。

“應試模式化”的作文束縛學生抒發自己的真情實感，教師要改變這種做法，讓學生按自己擁有的材料去寫作，在完成后與他人分享交流，在交流中獲得成長。

二、合作探究，教師指導

在高中作文教學中，教師要為學生提供自由開放的空間，讓他們取長補短、共同成長。教師要調動學生的主體意識，讓他們在小組中相互合作、公平競爭，促進寫作能力的提升。學生參與小組互動交流，分享自己知道的時事素材，借鑒他人觀點，使自己的評論更合理。

教師要建立合作小組，讓學生參與選題、立意、寫作、評改。教師讓組員自由分工，讓他們都承擔一定的責任，扮演不同角色，在不同角色體驗中促進能力的提升。每個學生都有自己的興趣愛好，他們對生活的關注點也不盡相同，在寫時評類文章時，學生需要廣泛收集材料并選取具有說服力的內容。學生在組內交流時能拓展認知視野，借鑒他人的素材為自己的寫作增色。學生在交流中能了解他人的思維方式，從而促進自己思維能力的提升。

例如，針對三亞餐廳“天價扇貝”的新聞事件，教師提出問題：這個事件反映了怎樣的社會現象？如果以“誠信”為主題寫議論文，會選用哪些素材？學生分組搜集了很多素材，有“立木為信”“一諾千金”“烽火戲諸侯”等，教師讓學生通過對比，體會到素材的引用還須兼顧古今中外，并能從正反兩個方面說明誠實守信的重要性，于是學生又搜集了“長生假疫苗”“三鹿毒奶粉”等素材。教師再引導學生回歸生活，列舉身邊一些講誠信與不講誠信的事例。教師發揮引導作用，讓學生參與小組合作，幫助學生打開思路，說說生活中的事例。教師的引導與學生的合作有機聯系起來，讓“教”與“學”和諧相融，促進學生寫作技能的提升。

三、豐富活動，合作評價

教師要開展豐富的寫作活動發展學生的思維，讓學生能透過現象揭示本質。在寫作前，教師提出思辨性的問題讓學生探究寫作的論點，確定論據，拓展學生的視野，讓學生學會深度思考。選擇熱點話題讓學生自由辯論，引發學生思考，讓他們學會辯證地看待問題。

教師要讓學生成為評價的主體，要淡化對比式的評價方式，要以評價激揚學生的生命，促進他們自主學習能力的提升。教師在評價時要尊重學生的個體差異與不同表現，滿足不同學生的成長需求，要將單獨評價改為合作評價，使學生的評價更全面、更客觀。

教師將學生分為不同的小組，有補審組、復審組、收錄組，對不同小組提出不同的評改要求。初審組成員評改兩篇作文，每篇作文由兩位組員負責評改，要求他們寫出評語并提出修改意見。由復審組查閱初審習作，并挑選出評改意見分歧較大的作文以及優秀作文，收錄組負責收集精彩的文段。

每位學生的審美觀是不同的，如果教師制訂一份硬性的評價材料，勢必會束縛學生的思維，教師要發揮學生的創造性，讓小組成員發揮集體智慧，在共同研討的基礎上確定評價標準。學生在研讀作文后，寫出評語，并標出精彩段落，提出建議，這樣便于學生對自己的作文進行修改。復審組依據初審組的意見，挑選出精彩文段，對評改意見分歧大的作文進行再評。在評改結束后，評改人與作者之間要加強交流，作者可以說出自己的真實想法，評改人指出其優點及存在的問題，通過寫作、評改、交流意見，讓學生取長補短，促進自己寫作能力的提升。

總之，在高中時評類作文教學中，教師要融入生本理念，開展豐富活動，發掘學生的寫作潛能，促進學生思維與表達能力的提升。