高中語文議論文寫作中的少教多學

龔睿智

議論文是指剖析事物、闡述事理、發表意見的文體，也被稱為說理文。議論文與記敘文、說明文有很大不同，是高中語文教學中最為重要的文體之一。教師在教學過程中，采用少教多學模式開展教學，能夠有效利用語文教學資源，提升議論文寫作教學的效果。鑒于此，下面從“少教”引導、“多學”實踐、綜合應用三個方面進行分析，供廣大教育同仁參考。

一、深刻剖析，“少教”重引導

少教多學作為簡約化的現代教學理念，是指減少直接式教學干預，注重引導學生的實踐過程。議論文作為高中作文教學內容之一，能夠采用的教學資源不多。將少教多學應用于議論文教學當中，能夠解決教學資源緊缺的問題，也可以讓學生充分進行作文實踐。“少教”不等同于不教，而是教師改變傳授式教學模式，引導學生進行議論文寫作實踐，用思維啟發代替知識傳授。

例如，教師選擇“人類有一支已經滅絕的表親，叫尼安德特人，他們和我們‘智人有什么區別呢？比如尼安德特人會說：‘走！到林子里去抓兔子吃。而智人會說：‘走！到林子里去找仙女。”（2020·楊浦二模）作為議論文訓練的素材。首先，教師與學生共同分析材料內涵，讓學生分析“兔子”和“仙女”喻指什么，思考“抓兔子吃”和“找仙女”兩個不同行為代表什么，和兩個種族完全不同的命運的聯系是什么，從而確定這篇文章的立意方向。學生在討論中可以發現素材以兩個族群的不同結局喻示：相較于物質追求，精神追求對于人類存續更為重要。同時教師要求學生建立議論文框架，讓學生思考從幾個方面闡述觀點內容。在學生完成議論文框架后，教師對學生進行指導，指出觀點偏移、內容不夠突出等問題，引導學生修改議論文框架。

分析所舉案例，教師在開展少教多學教學過程中正視“少教”的教學含義，從背景素材分析、文章立意、議論文框架多個方面進行教學引導，讓學生思考相關信息，幫助學生提煉議論文寫作知識點，實現高效教學。

二、聯系生活，“多學”重實踐

“多學”是指多學習、多實踐、多理解，并不只是增加議論文實踐學習時間比例，關鍵是要讓學生投入其中，動腦思考實踐過程，否則無法實現少教多學教學目標。議論文創作，需要學生圍繞議論文中心論點發散思維，完善論據部分。教師在開展少教多學教學時，要考慮到學生如何實踐才能獲得最大收益。教師可以聯系生活，讓學生從生活角度探究議論文寫作思路，完成“多學”的教學實踐活動。

例如，教師選擇“人一旦喜愛某種東西達到狂熱癡迷的程度，其關注點就會集中在那東西上，不知不覺就把其他方面的信息都給忽略了，從而失去了正常的判斷力。然而，一些了不起的人的成就也源于此。對此，你有怎樣的認識？請寫一篇文章，談談你的看法”（2020·長寧一模）作為議論文教學素材。學生在教師指導下完成立意與構思，教師指導學生結合文題素材，運用生活事件增強文章的說理性，推進議論文實踐活動開展。學生在寫作過程中，教師要加強巡視，及時指導，避免出現結構失衡、蜻蜓點水等寫作問題。

分析所舉案例，在開展“多學”實踐教學過程中，教師對學生的實踐活動進行了有效指導，并鼓勵學生結合教學素材內容，運用生活知識進行寫作，從多個角度分析中國發展所取得的成果與不足，增強學生實踐效果。

三、少教多學，綜合應用

少教多學包括“少教”與“多學”兩個模塊，但部分教師在應用過程中，將二者割裂開來，并沒有注重其聯系。“少教”是基于“多學”的引導，“多學”則必須在“少教”指導下完成。教師在綜合應用過程中，應該注重二者的聯系，強調其綜合應用效果。在綜合應用過程中，教師要合理銜接兩個環節，并做好兩個環節的融合工作，幫助學生掌握議論文寫作方法，提升教學效果。

例如，教師選擇“懶，是世人眼中的一種惡習，在某些宗教的教義里，懶甚至是一種罪惡。但仍有不少詩人歌頌著懶，標榜著懶：唐代詩人杜甫曾說，懶性從來水竹居;宋代文人許月卿還說，平生懶意琴三疊……懶，似乎又是一種風雅的存在。你對‘懶有什么樣的認知”（2019·虹口一模）作為議論文教學素材。首先，教師引導學生共同分析素材，確定“懶”這個寫作主題，并引導學生討論如何寫作，指導實踐活動的開展，完成“少教”教學環節;其次，教師讓學生自主實踐，在寫作完畢后，讓學生以小組為單位分享作品，相互之間進行作文評價，指出問題。在此過程中，教師適當參與學生的討論，解答學生問題，并通過評價的方式參與學生實踐，對學生實踐活動進行指導。結合學生實踐成果，教師發現部分學生以“懶”作為切入點，認為人們“不勤勞”才發明了眾多科技產品，背離了文題素材，出現偏題現象，也有部分學生論據不夠充分，教師結合學生“多學”問題再次開展“少教”教學，綜合應用少教多學教學理念。

分析所舉案例，教師在開展少教多學教學過程中按照“少教→多學→少教”順序開展教學，使各個環節相互依托、滲透，提升少教多學教學模式的綜合應用效果。

教有教法，但應用無定則！教師在開展議論文少教多學教學時，要正確把握少教多學教學理念，積極開展少教多學實踐教學，真正發揮教師引導與學生自主實踐教學效果，優化教學資源，提升學生寫作能力。