簡快，讓作文教學更有效

顧明威

作文教學融合了詞句、結構、主題、修辭等眾多內容，對學生推敲字詞、表達思想等能力提出了很高的要求。學生懼怕寫作，寫作思維難以激活。教師要化繁為簡，以簡快的理念指導學生流暢下筆，快速寫出優質作文。“快”指快速專注，要入靜，讓浮躁之心得以沉靜，從而文思泉涌;要入境，能情景交融，視通萬里。快速行文，要在審題后能做到中間詳寫、把握開頭、結尾照應。

一、融入情感，激情表達

教師要關注學生的生活體驗，讓他們融入生活，留心觀察周圍事物，注意新奇有趣的事物，調動感官去體驗，形成獨到的感受，積累了寫作素材。學生既要學會欣賞，也要與同學分享自己的樂趣，教師要以生活體驗為突破口，讓學生表達自己的成功體驗，表達自己的情感變化，從而調動學生的寫作積極性。教師要借助圖片、音樂等創設情境，讓學生的情感得到激發，從而實現情感的自然流露。

如在《學會記事》一課教學中，教師播放《騰訊十二年相伴》的精彩視頻，呈現生動的母愛細節，并讓大家從中尋找細節，要用心看、動筆記，看誰發現的細節最準確、最完整。師生一同交流細節，并相互補充，認識到只有用心感受、用心體悟，才能發現日常生活中的細節。

二、思維導圖，建立聯系

教師要給學生講寫作的方法，讓他們借助思維導圖呈現寫作結構，使寫作過程變得清晰可見。教師帶領學生將難以理解、難以組織的“碎片”知識聯系起來，形成一個系統的網絡，促進寫作方法的訓練。教師可以把思維導圖與教學素材相融合，激活學生的寫作思維，變難為易。

如在“思路要清晰”教學中，教師讓學生閱讀《植樹的牧羊人》，梳理行文思路，畫出思維導圖，并思考文章可分成幾個段落？找出每個段落的關鍵詞，并按事件發展順序進行敘述，再圍繞關鍵詞進行生動描述。學生在羅列寫作素材時難免會出現難梳理的情況，但借助思維導圖，運用圖形、文字、線條、顏色等使枯燥、呆板的信息變得生動活潑、簡潔明了，使思路變得清晰。

三、閱讀積累，發散思維

要使寫作變得快速、簡單，離不開學生對基礎知識的積累。學生要運用流暢的語言、豐富的內容、完整的結構準確地進行描述。語言源于日常的積累，閱讀是有效的途徑之一，教師要鼓勵學生多閱讀、多積累，促進語感的提升、寫作能力的優化。學生要多參加語言運用的實踐活動，感受文化內涵，在有限時間內寫出內容豐富、形象生動、貼近生活、構思獨特的文章。

在簡快作文教學中，教師要注重學生邏輯思維能力的培養，讓他們的表達更有條理。教師還要注重學生想象能力的訓練，提升他們創造表達能力。

教師可以用故事引入，引發學生想象的欲望，再讓學生發揮自己的想象，進行分組接龍。教師選出兩組簡述故事，看看哪組故事更精彩、情節更連貫。教師再讓學生進行修改并將改編的故事寫下來。

教師也可以讓學生觀察校園的一草一木以及他們珍藏的物品，發揮聯想并記錄下來。在簡快作文教學中，教師要革新命題的方法，嘗試運用半命題、話題命題、材料命題等方法，讓學生多角度思考，使文章立意更加深刻、表達更開放，從而促進學生個性化表達。教師要優化簡快寫作的方法，既有承上詳寫、結尾照應等方法，還要從革新構思、立意、改寫等固有模式活化寫作教學，促進學生發散思維能力的發展。

四、關注差異，及時轉化

教師要尊重學生的個體差異，激發學困生的寫作潛能。簡快作文會給學困生帶來壓力，教師要采用差異化的教學方法，關注學困生的發展，多提問學困生，將理論與實例融合起來，讓他們學會運用寫作方法進行寫作。

在寫作中教師要進行巡視，對遲遲不下筆的學生進行引導，幫助他們撥開迷霧，打開寫作思路。教師要鼓勵學生參與互評互改，讓他們多參與討論交流，讓學優生擔任“小老師”，給學困生講解，讓學困生明白寫作中出現的問題。處于青春期的學困生心理較為敏感，在交流時要考慮他們的感受，恰當使用評價語言。教師對學困生要多激勵，要放大他們的寫作閃光點，提升他們的寫作自信，調動他們的寫作熱情。

總而言之，在初中寫作教學中，教師要發揮簡快教學的特點，優化寫作方法的傳授、注重學生閱讀的積累、發散思維能力的培養，讓學生去閱讀、觀察、體驗，這樣既能促進學生寫作能力的提升，也能使寫作課堂富有生機、活力。