思維導圖在初中寫作教學中的妙用

袁樹展

提到寫作，不少初中生頗感頭疼。在學生看來，雖然作文要求的字數不多，但是他們不知道寫什么，不知道如何寫，所以總感覺寫作是一件非常困難的事。相當一部分學生較為排斥甚至是抵觸寫作，導致寫作教學難以有效開展，預期的教學目標也難以實現。

對此，作為教師，筆者頗感痛心與遺憾，因此，我在教學實踐活動中致力于探索新的方式、方法，以期提升寫作教學的效率及質量。在這一過程中，我發現思維導圖這一圖文并茂的思維發散模式在幫助學生寫作方面發揮了重要作用。以下，我僅對思維導圖在寫作教學中的妙用這一主題發表個人見解與看法。

一、借助思維導圖進行頭腦風暴，讓學生知道寫什么

在寫作教學中，我發現學生的困擾是不知道寫什么。面對寫作主題，不知道如何切入，不知道該選取何種素材。針對這一情況，教師必須找到一種有效的方法，讓學生在拿到題目后快速進行頭腦風暴，確定寫作切入點。思維導圖可以層層延伸，由一個關鍵詞可以延伸出眾多關鍵詞，符合大腦思考的習慣，因此，借助思維導圖來引導學生進行頭腦風暴，是幫助他們進行寫作的有效途徑。

我以自身的寫作教學實踐來進行證明。例如，在某次以“散步”為主題的寫作教學中，我鼓勵學生大膽展開想象與聯想，并繪制思維導圖。學生積極動手操作，很快一幅幅思維導圖便繪制好了。不同的思維導圖反映了學生對主題的不同認識與理解。一名學生將“散步”作為整個思維導圖的核心關鍵詞，延伸出了“生活中的散步”“古詩詞中的散步”“音樂作品中的散步”“經典電影中的散步”這四個一級分支，而這四個分支又各自延伸出兩個小的分支，分別為“解釋”及其“論證”，像“生活中的散步”的“解釋”小分支用“生活中與他人一起散步”作為解釋，“論證”則以“親朋好友間的散步”作為闡述;“古詩詞中的散步”的“解釋”小分支為“品讀古詩詞，學習古詩詞文化”，論證小分支則為“李杜經典古詩詞”;“音樂作品中的散步”的“解釋”小分支為“聆聽優秀音樂作品，致敬音樂文化”，論證則為“國內外經典音樂作品”……經過頭腦風暴，學生的思維導圖繪制好了，學生借助思維導圖可以看到大家對寫作主題的不同的認識與理解，這樣一來他們很容易就能明確自己寫什么，而不再感覺無從下手，寫作難題迎刃而解。

二、借助思維導圖梳理文章框架，讓學生知道怎么寫

在寫作教學中，筆者還觀察到這樣一種情況，即很多時候學生在拿到寫作任務之后并不是先構思，而是直接開始寫作，但由于缺乏充足的思考，寫作時總是感覺磕磕絆絆，異常吃力，寫一點放下筆要想一會兒，想到了一點就趕緊再拿起筆來寫，如同擠牙膏般吃力。試想，如此寫出來的文章質量又會高到哪里去呢？學生的寫作素養及能力又如何能獲得有效提升與發展呢？這些都成為了制約寫作教學質量提高的重要因素。

思維導圖框架清晰，第一層級可延伸出第二層級，第二層級又可以延伸出第三層級，依次往下延伸，學生得到的將是一個框架清晰、思路分明的架構。這在很大程度上與我們倡導的在寫作前要列出寫作提綱有異曲同工之妙。基于此，我在寫作教學中便有意識地引導學生以思維導圖為載體梳理文章框架，在有了框架之后便能明確知道該怎么寫，這樣學生的寫作困擾便能迎刃而解。

例如，在“真想做個________”這一半命題的寫作教學中，我便鼓勵學生繪制彰顯自己寫作特色的思維導圖。給予學生充分的時間，讓學生積極投入其中。時間到了，呈現在我眼前的是一幅幅框架清晰、指向明確的思維導圖。

以一名學生的思維導圖為例，首先，他將“真想做個________”寫在了思維導圖的核心關鍵詞部分，延伸開來，依次分為“想成為________”“為什么想成為________”“怎樣成為________”三個一級分支，在這三個一級分支的基礎上再次進行思考與延伸，各自形成了新的分支，像“想成為________”對應的新的分支為“想成為一名醫生”，“為什么想成為________”對應的新的分支為“在生命為難的關鍵時刻，醫生會拯救無數生命”，“怎樣成為________”對應的新的分支則為兩個新的小分支，依次為“樹立目標”“認真學習”。

這樣操作下來，一個簡單但框架清晰的思維導圖便制作好了，借助這一思維導圖，學生的寫作思路明確了，知道該怎么寫，即使在寫作時遺忘了，只需看一下思維導圖便可得到提示，又能回歸正常的寫作軌道，從而保障寫作順利進行。

由此，不難看出，借助思維導圖梳理文章框架，能讓學生知道怎么寫，讓學生的寫作思路更加清晰、有條理，寫作水平與質量得到顯著的提升。

寫作是初中語文教學中的重要一環。寫作水平直接關系到學生整體語文素養的形成與發展，也直接影響到學生日后實際生活中運用語言文字進行自我表達的效果。為此，教師應當高度重視寫作教學活動，要正視寫作教學中存在的問題并予以解決。這樣，寫作教學活動才能高效率、高質量地開展與進行，學生寫作水平及能力也能得到發展與提升。思維導圖也只是眾多有效方法中的一種，日后，我將進一步努力探索其他切實可行的方法，在不斷創新寫作教學形式的同時，切實提升學生的寫作水平與質量。