“互聯網+”下會計高等教育的轉型與升級

李 瑤

一、引言

當前，信息技術發展突飛猛進，“互聯網+”下網絡強國、數字中國、智慧社會已經成了熱門話題。信息化技術的不斷發展給會計實務帶來諸多變革，對會計人才提出了更高的職業要求，需要更全面的職業技能，更高效的信息處理和更準確的風險判斷。根據《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》，會計行業迎來了新的機遇和挑戰，會計轉型全面升級，提高實務能力勢在必然。

我國會計高等教育作為會計人才培養的搖籃，需要適應當前的會計職業崗位的轉型升級，進一步強化會計高等教育目的，升級會計人才培養模式，提高會計師資建設水平，完善會計人才評價體系，使得會計人才職業發展需求得以適應當前社會日新月異的發展。

二、“互聯網+”下會計職業崗位的轉型與升級

當前，縱觀我國整個會計服務行業，會計人才眾多，但是卻存在嚴重的需求供給配比失調問題：高端會計人才供不應求，普通會計人才供大于求。存在這種現象的原因主要是當前“互聯網+”條件下，企業對會計職業的工作需求發生實質性改變，不再僅僅是簡單的會計核算需求，更多的是對企業管理方面的建議需求。“互聯網+”下會計職業崗位的轉型與升級表現在：程式化的基礎工作向信息化轉型升級、創新型商業模式要求會計人才轉型升級。

（一）程式化的基礎工作向信息化轉型升級

互聯網新技術時代，信息傳遞更加廣泛、迅速、便捷，改變了人與信息之間的連接關系，同時也改變了一些工作的狀態和方式。會計人員不單應擁有嫻熟的會計知識，更需要擁有數據采集、分類提取、建模分析、預測評估的能力。在互聯網新技術時代，更加強調信息公開、披露透明，平地而起的眾多的數據平臺提升了數據的豐富性和信息的可見性，會計人員需要利用傳統的會計核算工作積累的信息和網上搜集的信息進行整合、建模、分析、預測，最終幫助管理者做出正確的決策判斷。

（二）創新型商業模式要求會計人才轉型升級

互聯網背景下，商業模式不斷創新，亟須會計人才的轉型與升級，需要會計人才有更全面的職業技能，更高效的信息處理和更準確的風險判斷。對于會計工作而言，由最初的核算會計逐步向管理會計轉型，即從原先的程式化的基礎核算工作逐步向管理工作轉型。同時，當前的商業模式要求會計人才的知識更加多元化，擁有經濟、營銷、法律、政治等知識也有助于風險評估分析，從而能更好為企業的經營決策提供依據。

可見，在“互聯網+”下，會計人才不僅需要有最基本的會計核算能力，而且需要有信息處理能力、方案分析能力、風險判斷能力、決策建議能力，方能使得其由供大于求的會計普通人才向供不應求的會計高等人轉型與升級。

三、“互聯網+”下會計高等教育的轉型與升級

改革開放以后，我國會計高等教育實現了較大的突破，從單一化逐步走向多元化。從單一的“公辦”向“公辦”、“民辦”、“公民合辦”、“中外聯合辦學”等多元化轉變；從單一的“全日制普通高等教育”向“普通”、“高職”、“成人”、“繼續教育”等多元化轉變；從單一的“本科”向“中專”、“大專”、“本科”、“碩士”、“博士”等多元化轉變。每一次會計高等教育的轉型與升級都給會計人才培養打開新的局面。“互聯網+”下，會計職業需求發生變化，高等院校人才培養應隨之改變，強化會計高等教育目的、升級會計高等教學模式、提高會計師資建設水平、完善會計人才評價體系，方可培養出更多高端會計人才滿足社會發展需求。

（一）強化會計高等教育目的，理論學習要以實務為導向

高校會計人才培養的目的設立必須以實際會計崗位需求為依據。雖然當前會計職能亟待轉型升級，但培養會計高級人才仍需要以會計核算理論學習為基礎。互聯網新技術下，會計實務操作跟以往簡單程序化的實務操作有所不同，對會計人員提出了更高的職業要求。故而，當前會計高等教育更應強化教育目的，基礎理論學習仍然是重要的奠基石，但教學過程中應強調以實務為導向，才能提升高校學生的會計實操技能，滿足當前社會對會計工作的需求。

（二）升級會計高等教學模式，加強網絡立體化實踐教學

高校教學模式是高等教育目的設立的具體實踐。只有不斷升級教學模式，才能滿足持續更新強化的高等教育目的。互聯網新技術下，高等院校會計實踐教學應滿足社會發展對會計人才提出的新要求，更全面的職業技能，更高效的信息處理，更準確的風險判斷。培養學生的會計信息化處理能力，需要引入新型“互聯網+會計”教學模式。當前，雖然有不同形式的在線教學，但內容實質主要還是簡單理論知識灌輸。高校升級教學模式，應構建信息化課程體系，加強網絡立體化實踐教學、引入虛擬社交網絡、進行角色扮演，強化學生信息化會計實操能力培養。

（三）提高會計師資建設水平，培養技能型會計教師團隊

高校教師師資水平是高等教育目標設立的重要保障。只有培養出專業化、多層次、科研型、技能型教師團隊才能對會計人才的培養提供堅實的基礎。互聯網新技術下，對會計實務的操作有了更高的技能型要求，需要會計人才具備“互聯網+會計”技能，會計教師自然也不能停留在過時的知識和技術上。而今會計教師缺乏對互聯網下新型會計實務操作的跟蹤學習，無法將最近的互聯網新技術結合會計操作帶到課堂進行教學，難以實現新型“互聯網+會計”教學模式，高校必須加強互聯網技術下的會計教師的信息化會計技能培養，方能給社會培養出適應時代需求的會計高級人才。

（四）完善會計人才評價體系，豐富人才評價的考核形式

會計人才評價體系是檢驗高等教育目標實現的重要結果。只有豐富人才評價的考核形式，不單以一紙試卷分數論高低，方能全面評價會計人才。

互聯網新技術下，會計人才培養更應該注重學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，評價形式更應該多元化。但是當前高等院校對學生的評價普遍還是以期末考試單一的試卷成績為主，并不足以體現知識掌握以及運用的情況。完善會計人才評價體系要善于運用互聯網新技術，許多網絡教學平臺已經能夠滿足考核形式豐富性、考核手段多樣性、考核內容科學性。以“學習通”為例，可以進行課前預習、課堂簽到、課堂提問、課后練習，并且簽到、投票、選人、搶答、主題討論、測驗、問卷、分組任務等所有教學活動都可以在這個平臺上完成，同時留下成績記錄。運用這些互聯網新技術，不但可以提升課堂的趣味性，提高學生的參與程度，而且可以完善會計人才評價體系，豐富人才評價的考核形式。

四、結束語

當前，我國正處于經濟高速發展時期，對更高層次的智力工作者，有更具價值的創造力的高端人才的需求日益增加。會計服務行業亟須改變高端會計人才供應不足，普通會計人才供大于求的現狀。而高校作為人才培養的搖籃，如何培養出適應時代需求、滿足社會發展的種子型人才是高校改革與發展的關鍵。在分析“互聯網+”下會計職業崗位的轉型與升級后，明確高等教育轉型升級的措施，強化會計高等教育目的、升級會計高等教學模式、提高會計師資建設水平、完善會計人才評價體系，方可培養出滿足社會高速發展的新型高端會計技術人才，為我國的高速發展提供堅實的人才保障。