互聯網+在技工學校數控車加工教學中的應用

李褚詩華

摘 要：時代在進步，知識也在更新，隨著互聯網技術的發展，對于教育領域的影響已經非常深遠。在數控車加工專業這一門課程上，教學的內容和教學的思路也應進行更新。本文首先對互聯網+技術進行概述，其次講述互聯網+技術在理論教學和實訓教學上如何得到應用，介紹各個個體是如何通過互聯網+技術參與到教學的各個環節，希望通過本文的介紹，能為今后的研究者提供借鑒。

關鍵詞：互聯網+實訓;數控專業;教學環節

1 概述

隨著科學技術的發展，各種新科技新技術融入到我們的日常生活、學習、工作中去。同時社會經濟的對于人才的素質要求也提出了更高的要求。在技工學校的教育中，如果沿用傳統的培養模式，不針對性的培養具有實用性的技能，就必然不能滿足社會發展對高素質技能人才的需要。因此，技工學校就有必要進行行之有效的教學改革，將老舊的培養方案更新，使之與社會發展的需求相適應，在滿足學生整體學習需求的基礎上，滿足社會市場各方面對于技能人才的要求，并且將國家制定的技工院校學生人文素質要求、職業道德要求貫穿整個培養過程。而對于新的培養方案，傳統的教學模式很難使得培養出來的學生達到要求，在此要求下，就需要到我們應用新方法新手段與我們的日常教學中，而筆者認為“互聯網+”技術是一個我們可以在日常教學中深度運用的技術。將“互聯網+”技術與現在的課程內容相結合，為技工院校的教育灌注新燃料，課程內容個性化、授課方法智能化、授課環境數字化，使得知識的傳遞更有效率，使技工學校的課堂充滿生機。

2 互聯網+技術在數控車加工專業中的應用

在傳統教學中，教與授都是通過面對面來進行的，這對教師的講解造成了一定程度的制約。一個班級里面每個人在接受新知識的時候，消化能力都是不同的，因此在傳統的教學模式下，教學要照顧大部分的同學，甚至是后進生，這對于一部分接受能力強的同學來說是不公平的。所以，為了解決這一個難題，可以通過制作微課來解決。

將要求掌握的知識點碎片化，在操作過程中整合化，這是制作微課的中心思想要求。在數控車加工教學中，講解指令知識點的時候常常會遇到教師講解完一部分指令的含義和使用方法后，部分學生就把最開始接觸的指令忘記了。這就給教學帶來了很大的困難，我們通過錄制微課視頻，將單個的知識點制作成內容簡潔精要的教學視頻，當有同學遺忘或者不理解某個知識點時，可以通過掃描二維碼，直接觀看講解。這一方法對于解決一個班級里，學生接受能力的不同這一情況是一個很好的解決方式。教學過程中，理論教學與實踐教學是互相穿插的，那么就要求學生在學習過程中及時理解所學的內容，但是每個人的學習能力不是一樣的，讓教師去逐一解決同學的問題是非常難實現和效率很低的行為，那么通過微課視頻，可以很好地解決這一事情。

在教授好課程要求的基礎上，應用網絡資源，用以增強教學效果和拓寬學生的知識面。如數控教學中指令知識的教學，不單教完理論的內容，也可以通過視頻展示將指令在實際使用中的運行過程顯示出來，這對于這一階段的學生來說，是一個有利于他們理解和記憶所學知識的方法。

在“學”方面充分利用互聯網資源后，“做”也應與互聯網+相結合，即是實訓的教學應加強對互聯網平臺技術的開發。

在實訓教學方面，可以與開發數字化工廠管理軟件的廠家合作，幫助學習者能夠運用相關的管理軟件來進行加工信息的采集，最后使得學習者的數控機床技術得到提升。而在這一過程中需要學校的教師與企業進行共同開發，在實際面對項目過程中需要用到的知識，進行分析，如何教與學，這不單單是教師的問題，也需要到企業來參與，學生最終會去到的是企業，那么可以根據企業的需要去參與制定教學目標、教學計劃，這有利于學校的知名度提高，也有利于企業最終效益的提高。

“互聯網+實訓”的教學以實訓為主，通過任務驅動、學做一體、頂崗實習來體現。

第一，推行任務教學法，在數控加工專業中最大的特點就是“學中做，做中學”。如“傳動軸加工”學習中，學生以加工傳動軸為載體，學習螺紋的加工、測量及相關計算，學生為了完成加工任務，就要詳細閱讀教材，理解所學理論知識，然后再進行實際操作，在小組中相互討論，反復摸索，完成加工任務。在實際教學中，還可以引入企業中的項目管理模式，各組員按照真實的角色進行協同工作，將實訓任務當作企業項目來完成，使得學生提前適應企業的角色崗位。

第二，在實訓活動時，也可以以工廠為藍本，在校內建立“數字化工廠”。在這樣的模擬工廠中，學校購置大批現代化的數控機床用于學生的實訓。建設模擬工廠，學生的角色就變成了在各個崗位工作的工人，每個人的工作是按照企業的生產需要來安排和分配，增加學生的代入感。參與數控實訓過程的各個步驟，如加工前的工件測量、繪圖、工藝設計、數控編程至仿真加工、加工檢驗、入庫等流程，這就需要學生有扎實的專業知識，如機械制圖、數控編程與仿真、數控加工工藝這類專業課的知識，這也是檢驗學生學業水平的一個方式。

第三，推行工學交替的教學。實行這一教學方式，使得學生能夠快速的將所學的專業知識和自身能力與企業生產實際需求相融合，實現學習期間與工作崗位零距離接觸，為將來正式進入工作崗位工作打下堅實基礎，也是提前使學生適應從學校到企業，從學生變工人的變化，我們可以利用互聯網技術令學生提前體驗從學校畢業到進入企業工作的流程，例如投簡歷、申請實習活動、網上面試等現代化的工作流程。

而對于學校而言，互聯網+實訓也可以使得學校更及時的掌握學生的學習情況，通過檢查學生的實習報告將實訓的情況反饋給授課教師和班主任，及時做出教學調整和提供生活上面的幫助。利用收集到的考試成績之外的情感因素、心理傾向、實踐能力等非結構化數據，對學生進行更為全面的評價，不單單是以成績為單一的評定因素。同樣，對于教師來說也是一個提高自身業務水平的機會，教師對學生的學習水平進行評定，學生也可以通過互聯網平臺對教師的教學效果打分。學校與教育部門借助數據可以遠程分析評價教學活動情況和學習效果，家長也可以通過數據及時了解學生的學習情況和教師教學質量。在互聯網+的環境中，每個人都可以是參與者。目前，云校等國內互聯網教育企業已經在嘗試通過挖掘管理、教學、學習的基礎數據，構件科學的學生成長模型，為對學生進行系統評價創造條件。

3 結語

在當今技工學校教育中，如何有效地將教學內容和現代教學方式相結合，是當前技工教育所必需考慮的。隨著當今大數據技術的發展，互聯網+技術已經深入到各行各業，有效地將該技術應用到數控車加工的教學中，對培養出符合當今時代發展需要的技能人才具有重要意義。所以，教師教學方式的轉變，知識結構的更新，成為當前技工教育的發展要點。

基金項目：2017年度廣西職業教育教學改革研究項目重點課題（項目編號GXZZJG2017A145）

參考論文：

[1] 劉麗華. 互聯網+背景下翻轉課堂在中職數控教學中的應用研究[J]. 成才之路.2018年09期.

[2] 王丹. “互聯網+”時代數控專業課堂教學模式研究[J]. 中國校外教育.2017年03期.

[3] 高淼.張桂花.范有雄. 《數控車削加工與編程》課程信息化教學改革探索[J]. 武漢工程職業技術學院學報.2018年02期.

[4] 張振明. 淺析“互聯網+”技術在數控車床一體化教學中的應用[J]. 河北農機.2019年08期.