幼兒園繪本閱讀教育之探索

馬娟

摘 要：閱讀教學(xué)是幼兒園繪本教學(xué)的中心與靈魂，但如何選擇合適的繪本，如何結(jié)合繪本進(jìn)行高效的教學(xué)，促進(jìn)幼兒讀書習(xí)慣的養(yǎng)成 ，筆者對(duì)此進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：繪本;高效;方法

繪本-這種由眾多易于理解的圖畫占據(jù)絕大部分內(nèi)容并且穿插少量文字的畫書，自其產(chǎn)生之初就因?yàn)樾问蕉鄻印⑴虐婢隆⒁子诶斫獾缺姸鄡?yōu)點(diǎn)在全世界范圍內(nèi)迅速傳播開來，深受廣大嬰幼兒、教師和家長群體的歡迎。無論是在學(xué)校教育還是在家庭啟蒙教育中，繪本都很好的擔(dān)當(dāng)著作為教師和家長與孩子之間溝通的橋梁。

1 繪本的選擇與使用

1.1 圖文并茂，以圖為主

由于幼兒的理解能力有限，所以有些內(nèi)容教師無法用語言傳遞給他們的時(shí)候，繪本教學(xué)，這個(gè)以圖片為主，輔之以語言或數(shù)字的教學(xué)方法可以給孩子帶來更加直觀理解。教師既要根據(jù)教學(xué)要求、知識(shí)培養(yǎng)、情感熏陶等目標(biāo)，合理的選擇繪本的圖畫等，同時(shí)又要站在嬰幼兒的角度，多元的選擇一些內(nèi)容豐富、與時(shí)俱進(jìn)、易于理解、充滿童話色彩的圖畫，在童趣和教育性之間拿捏好分寸。在選擇圖畫的同時(shí)，也不要忽略文字在其中的輔助作用。圖畫和文字相輔相成，才能發(fā)揮最大的效果。

1.2 因人而異，量體裁衣

縱向比較的話，不同年齡階段的嬰幼兒的理解能力有著比較大的差別，所以教師在選擇繪本的時(shí)候一定要根據(jù)每個(gè)年齡階段的理解能力選擇他們易于接受的讀物。同時(shí)進(jìn)行橫向比較的話，同一班級(jí)內(nèi)部的不同孩子之間的理解能力也會(huì)有或多或少的差異，這就給教師提出了更高的要求。教師在與孩子的交流過程中，既要充分了解每個(gè)孩子的特點(diǎn)，做到胸有成竹;又要結(jié)合實(shí)際，針對(duì)不同理解能力的孩子采取不同的教學(xué)方法。

2 教學(xué)方法的探索

2.1 營造良好的閱讀氛圍

實(shí)際教學(xué)中，教師首先會(huì)通過集體閱讀的方式帶領(lǐng)孩子熟悉一遍繪本所表達(dá)的內(nèi)容，等孩子們對(duì)故事脈絡(luò)有深入了解之后，教師會(huì)提問“讀了故事以后的感想”“你最喜歡故事里的哪個(gè)小動(dòng)物，能說一下為什么嗎”諸如此類的問題，這種提問很容易引起孩子們的積極響應(yīng)，這樣課堂氛圍就活躍起來了。

教師還要積極引導(dǎo)、動(dòng)員家長，盡可能地在家庭生活中也為孩子們營造良好的閱讀氛圍。孩子們非常愿意將每天在學(xué)校讀的故事分享給家長，而家長此時(shí)要認(rèn)真聆聽，為了將孩子的思維帶動(dòng)起來，還可以適時(shí)的提出一些“推波助瀾”的問題以引起孩子們更加深入的思考。

同時(shí)，教師和家長要把握好尺度，時(shí)刻關(guān)注孩子們的心理情緒變化，切勿“過度”而適得其反。

2.2 精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教師要精心選擇繪本讀物，根據(jù)孩子的興趣所在和特點(diǎn)選擇合適的內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，可以通過閱讀時(shí)的語氣語調(diào)的變化為故事情節(jié)渲染氣氛，孩子們很容易就會(huì)被帶入跌宕起伏的故事情節(jié)中，獲得情感體驗(yàn)。閱讀完成后孩子們可能還會(huì)沉浸在故事情節(jié)中，要留給他們足夠的時(shí)間回味，還要孩子們自己提出問題和看法。

在孩子們學(xué)習(xí)繪本的過程中，我們可以隨著他們認(rèn)知水平的提高在繪本中逐漸提高繪本中文字部分的占比，通過將現(xiàn)階段難以理解的文字知識(shí)先在圖畫中理解，然后再去理解圖畫對(duì)應(yīng)的文字，會(huì)起到事半功倍的效果。

2.3 將繪本閱讀教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合

目前我校開設(shè)的特色藝術(shù)課程主要包括手工剪紙、棒畫、泥工等，這些課程設(shè)置的目的是提高孩子的實(shí)踐能力和藝術(shù)修養(yǎng)。但是在實(shí)踐中我們并沒有很好的將繪本閱讀對(duì)藝術(shù)課程的推動(dòng)作用發(fā)揮出來，繪本閱讀和藝術(shù)課現(xiàn)在是兩個(gè)互不相關(guān)的課程。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以將繪本閱讀課與藝術(shù)實(shí)踐課相結(jié)合，創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，使二者相輔相成。

首先，教師選擇合適的繪本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，例如“小熊過生日”這一故事，小狗、小貓、小鳥都來為小熊慶祝生日。教師可以帶領(lǐng)孩子們對(duì)這一故事進(jìn)行閱讀，通過圖畫了解大概意思。為了將繪本閱讀課與藝術(shù)實(shí)踐課更好地結(jié)合，在繪本閱讀中，我們可以首先帶領(lǐng)孩子們熟悉繪本某一故事情節(jié)，例：小老鼠今天過生日，森林中的小動(dòng)物們小老虎、小鸚鵡、小兔子都去為它慶祝生日。等孩子們熟悉了故事的脈絡(luò)以后，在藝術(shù)課程中我們可以首先帶領(lǐng)孩子們用彩泥捏出每個(gè)小動(dòng)物的造型，過程之中可以穿插著顏色識(shí)別教學(xué)，這個(gè)過程既提高了孩子們的動(dòng)手實(shí)踐能力，又提高了孩子們的認(rèn)知水平。

孩子們最喜歡的可能是角色扮演環(huán)節(jié)。角色扮演之前教師帶領(lǐng)孩子們制作各種角色的頭飾。制作完畢后教師選擇小朋友去分別扮演小老鼠、小老虎、小鸚鵡、森林中的大樹等，會(huì)舞蹈和樂器的孩子還可以在期間進(jìn)行伴舞和伴奏表演以烘托節(jié)目的氛圍，為孩子留下一節(jié)難忘的實(shí)踐課。

繪本就像是一場春雨，播撒在孩子們心中，用心啟發(fā)孩子的情感和思維，使他們能借助繪本在審美、情感、智力、認(rèn)知等方面的全面發(fā)展，為幼兒良好的未來發(fā)展奠定有力的基礎(chǔ)。

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