高校學生藝術(shù)素養(yǎng)評價現(xiàn)狀及方式研究

摘要：學生藝術(shù)素養(yǎng)的提升不僅可以促進學生全面而又個性的發(fā)展，也可以間接提升學生的創(chuàng)造力。加強對學生藝術(shù)素養(yǎng)的評價，更是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、推進學生綜合素質(zhì)全方面發(fā)展的有力措施。當前，高校學生對藝術(shù)素養(yǎng)的認識與理解較為片面，部分高校缺乏開展藝術(shù)素養(yǎng)教育的明確目標和高素質(zhì)的師資隊伍。要加強高校學生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)就要明確藝術(shù)素養(yǎng)評價的內(nèi)容，厘清藝術(shù)素養(yǎng)評價的主體，規(guī)范藝術(shù)素養(yǎng)評價的程序，及時運用及反饋評價結(jié)果。

關(guān)鍵詞：高校學生;藝術(shù)素養(yǎng);評價方式

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：CN61-1487-（2020）05-0065-03

黨的十九屆四中全會通過的《中共中央關(guān)于堅持和完善中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》（以下簡稱《決定》）指出：“發(fā)展社會主義先進文化、廣泛凝聚人民精神力量，是國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的深厚支撐。”新時代對學生的全面發(fā)展提出了更高的要求。《教育部關(guān)于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》（教基二[2014]11號）（以下簡稱“意見”）將“藝術(shù)素養(yǎng)”作為學生綜合素質(zhì)評價五方面之一，并列明了考察的具體內(nèi)容，為高校學生藝術(shù)素養(yǎng)及評價方式的研究明確了方向。

一、高校學生藝術(shù)素養(yǎng)評價內(nèi)涵

（一）藝術(shù)素養(yǎng)

《意見》規(guī)定，藝術(shù)素養(yǎng)主要是考察學生對藝術(shù)的審美感受、理解、鑒賞和表現(xiàn)的能力。有學者認為，藝術(shù)素養(yǎng)指的是一個人對藝術(shù)的認知和修養(yǎng)，是對藝術(shù)欣賞能力和表現(xiàn)能力的綜合體現(xiàn)。藝術(shù)素養(yǎng)不僅是單純的會唱歌跳舞，而是一種深刻的思想、自由的精神、獨立的人格以及正確的審美價值觀，是感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。美國《國家核心藝術(shù)標準》（2014）規(guī)定，藝術(shù)素養(yǎng)是在學習藝術(shù)過程中，通過特有的藝術(shù)形式如象征或隱喻等流暢地使用藝術(shù)語言進行創(chuàng)造、表現(xiàn)、制作、展示、回應(yīng)和連接的能力。它體現(xiàn)了一個具有藝術(shù)素養(yǎng)的人，能夠?qū)⑺囆g(shù)知識、技能遷移到其他學科、環(huán)境和情境之中的能力。研究角度不同，對藝術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵的界定也不同。綜合文獻研究，本文認為，藝術(shù)素養(yǎng)是學生綜合素質(zhì)的表現(xiàn)形式之一，不僅體現(xiàn)在對文學、音樂、美術(shù)、舞蹈等各類藝術(shù)形式的認識、理解、評價、展示能力等方面;更重要的是，能夠?qū)⑺囆g(shù)的外在美內(nèi)化為個人的內(nèi)在美，提升個人的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力，升華個人的精神品質(zhì)，擔當起興文化、展形象的使命，承擔起構(gòu)筑中國精神、中國價值、中國力量的重任。

（二）藝術(shù)素養(yǎng)評價

關(guān)于藝術(shù)素養(yǎng)評價的研究主要圍繞以下幾個范式展開：一是通過藝術(shù)課程評價的視角開展研究，這是一種評教結(jié)合的新型評價，注重藝術(shù)素養(yǎng)課程的過程性評價，發(fā)揮學生的主體作用，將發(fā)展性評價理念貫穿于對藝術(shù)素養(yǎng)課程評價的整個過程。二是通過圍繞藝術(shù)素養(yǎng)評價的內(nèi)容開展研究，不僅要考察學生的外在表現(xiàn)形式，更應(yīng)關(guān)注學生的藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)。三是圍繞對藝術(shù)素養(yǎng)評價的目的開展研究，認為藝術(shù)素養(yǎng)的評價主要是為了激勵和促進，不斷提高學生的藝術(shù)能力、增強學生的藝術(shù)素養(yǎng)和改善學生的藝術(shù)思維，實現(xiàn)通過評價促進發(fā)展的目的。四是通過藝術(shù)素養(yǎng)評價方式的視角開展研究。認為對于藝術(shù)素養(yǎng)的評價應(yīng)通過質(zhì)性和量化相結(jié)合的方式，促進學生外在表現(xiàn)與內(nèi)在修養(yǎng)共同提高和進步。

通過文獻分析發(fā)現(xiàn)：一是關(guān)于學生藝術(shù)素養(yǎng)評價專門研究較少，主要集中在中小學學生綜合素質(zhì)的相關(guān)研究中，即使涉及學生藝術(shù)素養(yǎng)的研究分析，也往往是圍繞藝術(shù)課程的評估展開，而關(guān)于高校學生藝術(shù)素養(yǎng)的獨立理論研究則更少。二是關(guān)于學生藝術(shù)素養(yǎng)評價方式不夠明確，雖然提出了過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合、質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，但是關(guān)于評價主體、評價內(nèi)容及評價指標的深入分析還不夠明確。三是關(guān)于學生藝術(shù)素養(yǎng)評價的內(nèi)容研究相對單一，主要圍繞繪畫、音樂、舞蹈、文學等方面，較難體現(xiàn)出對學生藝術(shù)素養(yǎng)的整體性評價、綜合性評價。基于此，本文認為，高校學生藝術(shù)素養(yǎng)評價應(yīng)是在學生的藝術(shù)實踐活動中，側(cè)重于通過質(zhì)性評價的方式，對學生藝術(shù)能力、人文素養(yǎng)、內(nèi)在品質(zhì)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的整體性評價、綜合性評價，樹立牢固的社會主義核心價值觀，促進學生的全面發(fā)展與提升。

二、高校學生藝術(shù)素養(yǎng)評價現(xiàn)狀

在實踐研究的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)高校學生藝術(shù)素養(yǎng)評價的現(xiàn)狀主要有以下特點：

一是學生對藝術(shù)素養(yǎng)的認識與理解較為片面。通過問卷、訪談的形式了解到，大多學生（非藝術(shù)類專業(yè)學生）對藝術(shù)素養(yǎng)的認識還只停留在音樂、舞蹈、美術(shù)、樂器、影視欣賞等課程的科目成績或者證書等級考級上，認為這些只是校園文化學習、生活、交友的“調(diào)味品”;也有部分學生認為，藝術(shù)素養(yǎng)是當前學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的一方面，可有可無，并不會對個人的發(fā)展產(chǎn)生必然的影響。

二是高校缺乏開展藝術(shù)素養(yǎng)教育的明確目標。高校對學生的培養(yǎng)，主要圍繞學生的專業(yè)課程。部分高校對學生的藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度、關(guān)注程度還不夠，一般情況下，除藝術(shù)類高校或者藝術(shù)類專業(yè)外，僅是在學生的通識課程或者選修課程中增加文學類、音樂類、影視欣賞類等課程，滿足學生的學分需求，而不能有效提高學生對于藝術(shù)的興趣，也不能有效提升學生藝術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。

三是高校缺乏開展藝術(shù)教育高素質(zhì)師資隊伍。“一個沒有美學指導(dǎo)的藝術(shù)教育，是盲目的和不成熟的藝術(shù)教育，正如不聯(lián)系藝術(shù)實際的美學是空洞的美學一樣。”高校教師是教學實踐的參與者、指導(dǎo)者，對學生藝術(shù)素養(yǎng)的教育、引導(dǎo)和評價具有重要作用。然而，根據(jù)實際情況發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)教師來源各不相同，不可避免地會出現(xiàn)教師的質(zhì)量水平不一，藝術(shù)素養(yǎng)的高低程度不同，對于藝術(shù)素養(yǎng)的認識和理解也不盡相同。對如何教授學生提升對藝術(shù)的感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美，如何提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)能力，促進學生的專業(yè)和藝術(shù)素養(yǎng)得以融合發(fā)展、綜合提升等，都對教師提出了較高的要求。實際上，高校開展藝術(shù)教育的高素質(zhì)的師資力量依然相對匱乏，不能全面、有效地提升學生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展水平的認知程度。

經(jīng)分析，存在這些問題的原因主要有以下幾個方面：一是傳統(tǒng)教育的思想觀念依然根深蒂固。對學生的能力評價往往是通過學生終結(jié)性的考試所取得的量化分數(shù)，亦或者是所取得的等級證書，注重的是結(jié)果評價，較為單一，缺乏對學生的過程性評價、綜合性評價。二是藝術(shù)素養(yǎng)評價的規(guī)范尚不完善。藝術(shù)素養(yǎng)評價的制度是學校開展藝術(shù)素養(yǎng)評價的基礎(chǔ)保障，當前，國家出臺的規(guī)范性文件較為宏觀，如《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)<全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案>的通知》（教體藝廳[2006]3號）、《教育部關(guān)于推進學校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》（教體藝[2014]1號）、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》（國辦發(fā)[ 2015]71號），對開展藝術(shù)素養(yǎng)評價的目標、評價的內(nèi)容、評價的主體、評價的程序、評價結(jié)果的反饋及運用等方面沒有明確的、具體的規(guī)定，不具有可操作性。

三、高校學生藝術(shù)素養(yǎng)評價的優(yōu)化策略

藝術(shù)素養(yǎng)評價的專業(yè)性非常強，在學科層面橫跨藝術(shù)學、社會學、管理學、統(tǒng)計學等多個學科領(lǐng)域，并且可綜合運用數(shù)據(jù)建模、大數(shù)據(jù)挖掘、計算機信息，在過程上包含了個人基礎(chǔ)信息、素養(yǎng)評估、監(jiān)督和檢查、溝通和記錄等，具體到內(nèi)容上包含藝術(shù)素養(yǎng)評價的內(nèi)容、主體、程序、結(jié)果的反饋及運用，具體言之：

（一）藝術(shù)素養(yǎng)評價的內(nèi)容

根據(jù)《意見》規(guī)定，對高中學生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容之一的藝術(shù)素養(yǎng)，主要是“考察學生對藝術(shù)的審美感受、理解、鑒賞和表現(xiàn)的能力。重點是在音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、戲曲、影視、書法等方面表現(xiàn)出來的興趣特長，參加藝術(shù)活動的成果等。”本文研究藝術(shù)素養(yǎng)的評價內(nèi)容是在該《意見》的基礎(chǔ)上延伸，還包括學生藝術(shù)能力、人文素養(yǎng)、精神品質(zhì)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力等質(zhì)性的評價。評價內(nèi)容詳見表1：

（二）藝術(shù)素養(yǎng)評價的主體

藝術(shù)素養(yǎng)評價的主體是指能獨立組織或開展藝術(shù)素養(yǎng)活動，并提交評價結(jié)果的個人或組織。高質(zhì)量的藝術(shù)素養(yǎng)評價主體應(yīng)具備以下條件：一是要具備基本的教育理論素養(yǎng)，熟悉教育實踐過程，同時還要掌握一定的評價原理、方法和技術(shù);二是具備組織協(xié)調(diào)、過程監(jiān)控管理的能力;三是能夠堅持原則、作風正派、評價公正。一般來講，對學生開展藝術(shù)素養(yǎng)評價的主體主要是指學校教師，尤其是專門的藝術(shù)教育教師。當前背景下，追求評價主體的多元化，減少“一把尺子量人”帶來的弊端，可以引入學生評價、家長評價、社會評價等多元素評價主體，即首先由學生開展自我評價;其次，在自我表述或者展示的基礎(chǔ)上，同學之間互相評價;再次，通過學生家長對學生本人進行評價，如果條件允許或者要求，可以增加社會評價;最后，再結(jié)合教師評價，對學生的藝術(shù)素養(yǎng)進行整體性、全面性評價，得出較為客觀的結(jié)論。

（三）藝術(shù)素養(yǎng)評價的程序

在借鑒《意見》對學生開展綜合素質(zhì)評價的基礎(chǔ)上，對學生藝術(shù)素養(yǎng)評價程序可以按照“寫實記錄—考核整理—形成檔案—材料使用”的流程開展。寫實記錄，是要客觀地記錄學生發(fā)展與成長的過程，對學生的活動記錄、過程材料要確保“原汁原味”、有據(jù)可查，而不能有人為的、主觀的評價，一般性的活動過程可不予記錄。考核整理是對學生藝術(shù)素養(yǎng)進行定期或不定期的考核，可以是量化考核，如分值、等第、考級，也可以是質(zhì)性評價，進行階段性的歸納整理。形成檔案，即將學生藝術(shù)素養(yǎng)的表現(xiàn)完整的記錄在其檔案中，可以是成績或者證書以量化的形式予以體現(xiàn)或佐證，也可以是學生的突出事跡或者相關(guān)特長的說明材料，亦或者是教師對學生藝術(shù)素養(yǎng)的綜合評價。材料使用，一方面可以幫助學生認識自我，便于教師對學生進行科學分析，引導(dǎo)學生的發(fā)展，指導(dǎo)學生的成長;另一方面，完整的檔案記錄可以為單位或組織的遴選提供一定的參考。

（四）評價結(jié)果的運用及反饋

學生藝術(shù)素養(yǎng)評價的結(jié)果需通過再次審核來盡可能的減少評估過程中的錯誤，在審核評價結(jié)果時，要充分關(guān)注多元評價主體在風險評估中的具體表現(xiàn)，首先要保證科學評價，雖然終以科學數(shù)據(jù)或其他專業(yè)形式體現(xiàn)在評價報告中，但這些信息的形成過程少不了集體力量的參與;在評價過程中，充分考量多元評價主體的評價意見，將各方主體的評價結(jié)果作為有效考量的綜合標準。其次，實現(xiàn)規(guī)范評估，嚴格程序性規(guī)范，不得存在武斷、任意、濫用裁量權(quán)或者存在其它不遵程序的情況。確定最終評價結(jié)果后，及時反饋至評價主體方及評價對象，便于學生對自己的學習情況或者能力發(fā)展有著較為清晰的認識;同時，也可以提升教師教學或?qū)W生的培養(yǎng)更具有針對性，在反思—調(diào)整—提高—評價—反思的循環(huán)過程中，激勵和促進學生藝術(shù)素養(yǎng)能力的發(fā)展和提升。

四、結(jié)語

學校藝術(shù)教育承擔著落實立德樹人、改進美育教學、提高學生審美和人文素養(yǎng)目標的重要使命和責任，必須充分發(fā)揮自身應(yīng)有的作用和功能。藝術(shù)素養(yǎng)評價的目的在于育人，明確學生發(fā)展方向，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)有品位、有格調(diào)、有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)男聲r代青年。

作者簡介：于騰云（1989-），男，漢族，安徽阜陽人，上海政法學院學生工作部社區(qū)管理中心副主任，研究方向為思想政治教育。

（責任編輯：王寶林）