給班會課堂插上靈動的翅膀

教師作為教育過程的主導者，不能只顧自我表現，甚至自我陶醉，而應著力激發學生的參與欲望，盡力增加學生的參與機會，大力培養學生的參與能力，努力提高學生的參與質量，全力擔當好學生“演出”的組織者和服務者。

主題班會課是學校落實立德樹人根本任務、幫助學生扣好人生“第一粒扣子”的重要陣地，也是學生自我學習、自我教育和自我提升的一種有效途徑。然而，現在也有一些看似有趣、實則無味，甚至動而濫、動則亂的班會課堂，其在主導和主體、形式與內容、預設同生成等關系的處理上所顯現的“心有余而力不足”，值得我們冷靜思考并加以改進。

一、理順“導”“演”關系

荀子說：“國將興，必貴師而重傅。”由于悠久的文化傳統和社會制度的影響，校園里最不缺乏的往往就是學生對師者的敬畏。在學生心目中，教師每每給其以教育權威、神圣不可侵犯的印象，師生問這種無形的“信任赤字”也因而成為主題班會課堂教育目標達成的重大障礙。而要消除“信任赤字”，讓學生按照“劇本”全情投入，“演”得心領神會，作為執導者的教師就應該做到：

1.對自我定位要“準”

演藝圈里有個說法： “要不演員‘死在導演手里，要不導演‘死在演員手里。”前者指的是演員完全被導演控制，只是服務于導演的工具;后者則是說演員無所顧忌，肆意妄為。在眾多班會課例中，也同樣存在兩種極端化的模式：一是有的教師只作簡單的開場白，把班會課堂完全交給學生，讓學生自導自演;二是有的教師偏重自身主導，輕視學生主體，一味居高臨下地滿堂說教，學生只能唯命是從，沒有自我發揮的余地。

放任自流自不可取，“包打天下”則更為禁忌。班會課堂是學生情感內化的場所，最需要學生積極參與、主動體驗、自覺感悟。教師作為教育過程的主導者，不能只顧自我表現，甚至自我陶醉，而應著力激發學生的參與欲望，盡力增加學生的參與機會，大力培養學生的參與能力，努力提高學生的參與質量，全力擔當好學生“演出”的組織者和服務者。

2.對學生表現要“信”

古人云，以心相交，成其久遠。正如優秀的影視作品需要導演和演員相互信任、密切合作一樣，真實、有效的教育過程也離不開教師與學生的真誠互動。如果師生之間的信任受到了影響，彼此之間的課堂交流就會遭遇危機，也自然無法有效溝通，凝聚思想共識。而影視作品除了有導演提供的行動路線，也不乏演員獨自的創作靈感。所以，真實的課堂應該允許不同的聲音出現，課堂組織者要敢于賦予學生自由表達的機會和空間，讓他們有說的意愿、說的勇氣。這樣，學生“動起來”了、課堂“活起來”了，教師才能在“活”“動”之中發現學生存在的問題。

信任其實是一種尊重，尊重學生才能贏得學生的信任。為此，作為班會課主導者，教師要努力克服兩種現象：一是力不從心。教師在活動中啟發引導不夠，口號震天響，道理“滿堂灌”，弄得學生連回味的余地都沒有。二是迫不及待。教師在課堂上總是擔心學生出錯，對學生的表達基本不作評價，甚至打斷學生發言，不管學生是否認可，忙著用自己的理解來替代學生的表述，學生根本沒有發現真理、領悟真理和接受真理的熱情。

3.對活動投入要“真”

有真實情感的作品才能打動人心，具備存在的價值。主題班會課要想上出新意，上出味道，上出感染力，無論是作為主導者的教師，抑或是居于主體地位的學生，唯有全情投入，真誠演繹，方能實現無障礙的溝通，達成心有靈犀的默契。

需要特別強調的是，教師在課堂的精神狀態直接關乎著學生的情緒表現。教師精力充沛，學生情緒高昂;教師聚精會神，學生心無旁騖。反之，教師在講臺上把自己弄得沒精打采，郁郁寡歡，講臺下的學生肯定不會興高采烈，精神煥發。

因此，教師必須以飽滿的熱情積極投入課堂，充分顯示出為人之師者特有的堅持真理的正義。點撥時抑揚頓挫，解惑時理直氣壯，既要讓學生激動，更要將學生激發，讓他們真切感受到科學理論和優秀文化的力量，以此獲得情感、態度、價值觀的提升。

二、促成“形”“神”兼備

一節班會課，就像一篇“形散而神不散”的文章，需要有不拘一格的表現形式，更要有凝練而明確的主題，這是主題班會課的靈魂。誠然，生動而豐富的表現形式可以使教學過程充滿活躍，為課堂增添活力。但是，“形”是為“神”服務的，班會課形式必須成為貫徹教育主題、實現教育目的的有效手段。既要靈活多樣，豐富多彩，更要致力于對學生思想深度的挖掘，注重正確的情感、態度與價值觀的滲透，切不可過于追求課堂的趣味性，片面追求形式的多樣化，導致貌合神離。

1.去繁就簡

在眾多的班會課上，表演式、交流式、報告式精彩薈萃，競賽式、辯論式、采訪式紛紛亮相，但其中總不乏活動堆砌、表面熱鬧的課堂，其外在的表演多，內在的思考少，學生有“形”動而無“心”動，教學過程顯得花哨不實在，教育效果自然無從談起。

筆者曾在《中國德育》雜志上發表過一篇課堂實錄，其源白于一次主題為“人生處處皆美麗”的班會課實踐，整個教學過程包括“學生周記導入”“觀看央視視頻”“分享內心感悟”“教師點評總結”四個環節。如今再次想起，仍覺得其素材不多但主題突出，形式簡潔卻恰如其分。所以，無論何種形式，只要能彰顯教育內涵，貫穿教育理念，內容實在而引人深思，活動適量而不失感染力，皆為富有實效的恰當選擇。

2.循序漸進

那些優秀的班會課例，往往層次結構清晰分明，問題設計環環相扣，活動流程井然有序，教育主旨由淺入深。為此，教師應當在課堂設計和組織上多下功夫，做到精選材料寧缺毋濫，精簡環節避免拖沓，精當調控落實主題。第五屆廣東省中小學班主任專業能力大賽一等獎獲得者、深圳市寶安職業技術學校梅娜老師的主題班會課例“以青春的名義為核心價值觀代言”，其教學過程中觀察、思考、討論相互交融，小組探究、個人分享有機結合，“以例激趣一以趣激情一以情激行”三個環節緊密銜接，一步一步完成了對學生內心世界的喚醒和激發，逐漸實現了知情意行的統一。

3.情境交融

現代教學論認為，良好的課堂氛圍可以成為啟迪智慧的鑰匙和陶冶品德的潛在力量。好的班會課堂不是開展枯燥、刻板的理論宣講，更非進行班級工作的簡單部署，它應該有好的情境創設和問題設置，能夠以此刺激學生的情緒，點亮學生的思想，使他們在身臨其境的感覺中產生心靈的觸動，完成對教育主題的領悟，實現由感性認識到理性認識的飛躍。雖然，許多教師在激發學生的課堂熱情方面作了不懈努力，但有些班會課組織者過多地關注活動場景，一心只想把氣氛搞得熱熱鬧鬧，使學生個個開開心心，對于進一步升華學生的情感則重視得不夠，教育的目的往往被輕視，課堂的效果也就在“皆大歡喜”后隨著下課鈴聲煙消云散了。

歷次活動也充分證明，班會課堂花樣過多和環節過雜，一方面會使學生疲于應付，對教育主題產生困擾，直接影響到教育目標的達成;另一方面，也剝奪了學生自我思考、自我發現、自我矯正的機會，阻礙了其情感、態度、價值觀的提升。

三、實現“動”“靜”相宜 凡事預則立，不預則廢，任何教育活動都是預設與生成的統一體。然而，由于多種因素的影響，教育過程往往充滿諸多偶然性和不確定性，教學目標未必會按照課前的預設“平平靜靜”達到理想的效果。因此，班會課組織者應該努力提高自己的課堂應變能力，機智、靈活地處理預設與生成的矛盾，既要做好精心設計，期待預定目標的順利達成;又要善于把握教育契機，讓預設的課堂在動態中走向豐盈，迎來“動”“靜”相宜的“生成”精彩。

1.創設生成氛圍

生成總在一定氛圍中發生。好的生成氛圍往往令學生如魚得水，游刃有余，甚至能夠產生欲罷不能的表達沖動和意猶未盡的勃勃興致。那些廣受好評的班會課例，互動親切，對話民主，合作和諧，無一居高臨下進行生硬說教。其課件構思巧妙，思路貼近學生，案例肩人心扉，語言生動感人。而且，絕大多數教師能充分發揮多媒體輔助、拓展、豐富活動的作用，拉近了學生與社會的距離，引發了學生內心深處的感觸，激發了學生參與和表達的強烈愿望。

所以，在班會課堂上，如果既有滿是疑惑的眼神和眉頭緊鎖的困擾，又有低頭無語的默默沉思或討論熱烈的相互探究，更有不服氣的大膽反詰和恍然大悟后的會心一笑，那么，這種嚴肅卻不壓抑、規范而不失自由的課堂氛圍無疑是教學目標生成最需要的。

2.把握生成時機

學生課堂上的沖動是最好的生成時機。處于青春期的學生自我意識很強，每每對老師所傳遞的世界觀、人生觀、價值觀充滿懷疑，一旦其在課堂上遭遇認知上的困惑，就會頓生疑問，急于表達。此時，班會課組織者若能把握機會，給學生提供展現的平臺，而后給予真誠的鼓勵，加以針對性的點撥和指引，就能使社會實踐不足、生活經驗單一的他們在若有所悟中重新審視和建構自身的價值取向。

學生參與中的錯誤是重要的生成資源。不犯錯誤的孩子長不大。錯誤既是學生思維火花的閃現，也是其個性品質的自然彰顯。班會課組織者對此應該學會接納，給予包容，并在保護學生參與熱情的前提下，進一步激活其智慧和靈感，引領其思維走向正確的方向。如同美國心理學家蓋耶所言：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”法國雕塑家羅丹說得好：“世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”其實，教學過程的每一個環節都蘊藏著課堂生成的機會，只要我們用心去挖掘，精心去捕捉，悉心去引導，就能生成不一樣的精彩。

3.留足生成空間

每一個學生都是與眾不同的個體，他們在認知、體驗上的差異也決定了班會課堂動態生成的必然性。在此過程中，一切皆有可能發生。但是，即便遭遇到所謂“節外生枝”的“異端邪說”，課堂主導者也不要武斷阻止，而應在學生充分表達的基礎上給予一分為二地評析和人情入理地疏導。或許，預想的目標受到干擾，預設的計劃也會因此擱淺，但學生的質疑精神得到了肯定，學生的表達需求得到了滿足，學生的認知視野得到了拓展，他們的道德情感也會在思維的碰撞中得以提升。

因此，班會課組織者除了在預設時要充分估計課堂有可能出現的情況，也要在教學中靈活調節班會課的進程，給課堂生成相應的彈性空間，切不可拘泥于課前預設而畫地為牢，將教學設計機械地照搬。

特級教師徐長青認為，教學活動既要有意義，又要有意思;既要有需求側的滿足，又要有供給側的引領。在筆者看來，這正是一堂優秀主題班會課的應有之義。

第一，因“趣”而有味。課堂必須瞄準學生中普遍存在的帶有傾向性的問題，認真把握和尊重學情，情境創設貼近生活，課堂導入引人人勝，師生互動民主和諧，思維點撥妙語連珠，既能有效調動學生的興趣，又能充分引發學生的思考。

第二，因“活”而生動。優秀課例往往不以崮定套路“出牌”，更非理論知識的照本宣科，它們對教學內容均有基于生活邏輯的重新建構，活動新穎別致，模式不落窠臼;課堂氛圍開放、活躍，學生表現主動、活潑，始終給人以輕松愉悅之感。

第三，因“精”而出彩。優秀課例之所以出類拔萃，還在于層次結構嚴謹、過程渾然一體，其課件制作規范精致，教學環節銜接精密，課堂講授表達精準，知識概括簡要精煉。有時候，課堂小結僅僅一句話、一幅圖，卻能首尾呼應、畫龍點睛又余味無窮。

第四，因“實”而有效。故弄玄虛、華而不實自然與優秀無緣。優秀課例必須著眼于學生的成長需求和社會的現實呼喚，把學生對眼前的關注和對未來的期待相結合，主題方向清晰，觀點旗幟鮮明，內容科學合理，形式喜聞樂見，能讓學生在廣泛的參與中身有所感、心有所悟，教育目標達成度高。

為此，我們必須保持足夠的熱情和耐心，理順主導和主體的關系，促成形式與內容的統一，實現預設同生成的和諧，讓我們的主題班會課堂在不斷探索中超凡脫俗又出其不意。

【鄭學明，廣東省珠海市斗門區第一中學，特級教師】

責任編輯|孫格格