初中英語閱讀課堂教學“舍”與“得”

苗葉華

[摘? ?要]閱讀教學不僅能培養學生的閱讀技能，幫助學生積累語言知識，還能使學生的思維品質得到提升。教師在閱讀教學中必須精準把握教學目標，學會取舍，敢于取舍，使閱讀教學真正達到它的目的。

[關鍵詞]初中英語;閱讀教學;舍;得

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）13-0027-02

俗話說： “舍得，舍得，有舍才有得。”簡單的一句話，包含了人生中的處世智慧與道理。這句話放在初中英語閱讀課堂教學中也一樣適用。閱讀教學是初中英語教學的重頭戲，因為閱讀教學不僅能幫助學生積累語言知識，培養學生的閱讀技能，還能使學生的思維品質得到提升。怎樣才能使我們的閱讀教學發揮它的最大作用呢？這取決于課堂教學的主導——教師。為了實現閱讀教學目的，培養學生的核心素養，教師應學會取舍，敢于取舍。

一、教學時間上的“舍”與“得”

首先，導入的時間不宜過長。抓住學生感興趣或者是學生比較熟悉的人和物，以三言兩語或三五張圖片、一首歌曲直入主題。有的教師為了使學生對課文的背景了解徹底，導入耗費了過多時間。例如，9A Unit 5 Art World 的Reading部分，介紹了著名作曲家譚盾。譚盾雖然很出名，但是對于這個時代的初中生來說仍然比較陌生。有的教師為了讓學生更多地了解譚盾，備足了功課，又是展示譚盾的照片和視頻，又是介紹他的人生經歷，又是播放他的作品，可謂煞費苦心。這樣一個導入怎么也得七八分鐘。可是閱讀課堂教學的時間是多么的寶貴，我們應該分秒必爭，為學生贏得更多的閱讀時間，來提高他們的閱讀能力和思維品質。我們完全可以選取他特別著名而又令人驚嘆的曲子《水樂》來導入。因為在這首曲子里，水是重要的“樂器”，利用水發出的聲音多達五十多種。單是這一點就足以讓學生震驚，激起學生的求知欲，激發學生的好奇心和學習興趣。至于對譚盾的進一步了解，我們可以通過閱讀課文實現，也可以讓學生課后自己查閱資料，進一步了解譚盾，下一節課共同分享。這樣既節約了導入的時間，又能培養學生自主學習的能力，何樂而不為呢？這樣，舍去了教師的導入時間，得到的是學生學習習慣的培養。

其次，閱讀教學中，教師應大膽地放手，把大量的時間留給學生閱讀和思考。由于閱讀文本中會出現不少新的詞匯，在教學時，有些教師總擔心學生讀不準單詞，因而不厭其煩地領讀，帶讀，講解詞義、詞的用法，甚至是近義詞、反義詞等，把時間和精力大量花在了詞匯的教學上。其實我們可以選取課文中比較重要的單詞，比如會影響學生理解的個別單詞，稍加指點，其余的，可以讓學生在閱讀時聯系上下文語境猜測詞義，讀后通過查閱單詞表和詞典印證。這樣既給學生留足了閱讀的時間，也讓學生的思維品質在閱讀中得到了提升。教師舍去了教讀單詞的時間，既避免了自己的口干舌燥，又讓學生的思維品質得到了有效提升。

二、教學內容上的“舍”與“得”

首先，舍去語言知識點的講解。閱讀文本中一定會出現新的句型，還有和本單元語法相關的語句。這時候教師不能過分關注這些內容，如果教師注重知識點和語法句型的講解，使文本的閱讀流于形式，那么就偏離了閱讀教學目標，閱讀課就無法達到預期的效果。“教師導入生詞，學生瀏覽全文;教師逐段講解文本，提出相關問題，學生匆忙尋找答案;教師繼續講解文本中的語言知識，學生完成相關練習”（謝婷婷， 2018），或者“教師匆匆忙忙地過一下文本，然后‘踏踏實實地講解語言知識，閱讀課變成了知識課”（葛炳芳，2014），都是不可取的。舍去語言知識點的講解，得到的是學生在閱讀中觀察和思考的習慣;舍去教師逐詞逐句的翻譯，得到的是學生理解能力的提高;舍去教師不必要的指導，得到的是學生思維品質的提升。

其次，舍去表面化的問題和練習。對于文本的閱讀，不能只停留在表面，只看到文字，還要理解作者的寫作目的和言外之意。who、where、when等問題過于表面化，教師提出大量這類問題會導致學生只看到文章表面的文字，對于再深入一點的問題不會動腦思考，也不愿動腦思考，不能形成個人的獨立見解。還有讓學生根據文章內容填寫信息表，所填的內容都是文本現成的語言，無須思考，也不能有效指導學生進行深層閱讀。深層閱讀需要讀者進行批判性閱讀，“即對文本做積極的、深層次的理解而不是消極接受和淺表理解，區分主要和次要信息，區分事實與觀點，識別作者的真實意圖和情感，得出理性的結論”（劉學惠，2016）。因此，表面化的練習形式應盡量舍去。那么，我們怎樣才能幫助學生進行批判性閱讀、深度閱讀呢？我們可以讓學生歸納段意，為文章劃分層次，根據提示復述課文或者根據課文內容設計一段采訪，還可以讓學生談談對文章中某句話的理解等。比如9A Unit 4 Growing up的Reading部分有這樣一句話：“...size and body type really does not matter — you can do almost anything if you never give up.”我們可以讓學生在細讀課文之后，結合課文內容和自己的生活實際談談對這句話的理解。這樣既能了解學生對課文的理解情況，又能提升學生的思維品質，并且讓學生在思考和表述的過程中得到教育和啟發。

三、教學形式上的“舍”與“得”

有的教師喜歡熱鬧，經常會設計一些表演活動，而且是到講臺上表演，或者是讓學生齊讀，要求聲音洪亮，似乎這樣很有氣勢，能振作學生的精神。筆者覺得這些教學形式不適合閱讀課型。要想提高學生的閱讀能力，就得認認真真、踏踏實實地讓學生讀，這種讀包括skimming 和scanning，但是絕不包括齊讀。表演活動可以偶爾開展，讓學生課后編排課本劇，利用課前三五分鐘表演一下，加深對文章的理解。“課堂中教師放手學生，學生真正成為主題意義探究的主體，他們在情境中，通過自主、合作和探究式的學習，積極地探究主題意義。”（張秋會、王薔、蔣京晶，2019）通過這樣的學習活動，學生的思維品質會不斷提升。

“閱讀文本是培養學生核心素養的主要載體，閱讀教學是發展學生核心素養的主要途徑。”（張獻臣，2018）我們初中英語教師應從閱讀教學的目標和要求出發，精心設計每一節閱讀課，在教學時間、內容和形式上學會取舍，并且敢于取舍。

閱讀能力的提升和思維品質的培養不是一日之功，我們必須持之以恒，以真正實現培養學生英語學科核心素養的大目標。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 張獻臣.基于英語學科核心素養的中學英語閱讀教學[J].中小學外語教學（中學篇），2018（6）：1-5.

[2]? 謝婷婷.DRTA教學法在初中英語閱讀教學中的運用[J].中小學外語教學（中學篇），2018（10）：8-12.

[3]? 葛炳芳.英語閱讀教學的綜合視野：內容、思維和語言[M].杭州：浙江大學出版社，2014.

[4]? 劉學惠.以核心素養為導向，推進英語自主閱讀[J].江蘇教育，2016（35）：19-22.

[5]? 張秋會，王薔，蔣京晶.在初中英語閱讀教學中落實英語學習活動觀的實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2019（1）：1-7.

（責任編輯 周侯辰）