科學課開展生活化教學的策略

黃麗

科學是一門來源于生活、對生活高度概括而形成的學科，它對于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展有莫大的幫助。本文根據(jù)小學階段科學教學工作的實際情況，分別從教學內(nèi)容生活化、激發(fā)學生生活化觀念、從生活出發(fā)掌握新知識三個方面入手，對小學科學開展生活化教學的策略進行分析。

近年來，小學階段的課程體系改革取得了十分可觀的成果，過去的灌輸式教育被逐漸淘汰，新的素質(zhì)教育廣受認可。而小學科學則是教學改革中變化最大的一門學科，它與生活之間的關系開始為人所知，生活化教學策略開始成為教育工作者研究的重點。但是問題在于，目前仍然有一部分科學教師未能認識到生活化教學的重要性，這顯然不利于科學教學質(zhì)量的提升，因而我們有必要對本課題進行研究。

一、教學內(nèi)容生活化

小學科學這門學科具有一定的趣味性，在入門以后學生自然而然就會樂在其中。因此，教師要盡一切可能提升導入教學的質(zhì)量。換言之，做好科學教學的初始引導工作勢在必行。在利用生活化教學策略的時候，教師要關注導入階段的教學質(zhì)量，在最短的時間內(nèi)調(diào)動學生的學習熱情和學習主動性。具體來說，就是要以一種生活化的教學策略開展課堂導入工作，讓學生在自然而然的導入中開始學習。當然，這種導入不能過分刻意，否則很容易激起學生的逆反情緒，反而不利于教學質(zhì)量的提升。而教學內(nèi)容生活化，恰恰正是一種行之有效的“無縫化引導”策略，讓學生在生活化的氛圍下逐漸掌握教材上的知識。例如，在帶領學生學習《我們周圍的材料》一課時，教師事先準備一個精準天平、一個裝滿水的燒杯、一個不透明的袋子。在課程剛開始時組織學生回憶自己在生活中曾經(jīng)遇到過哪些材料，并且將一些常見的材料如磚塊、瓦塊、陶瓷、塑料等放入塑料袋，讓學生通過觸摸試著回答袋中是哪種材料;而后帶領他們利用天平測定同體積材料的質(zhì)量、利用裝滿水的燒杯驗證不同材料的密度等等。這樣，學生對生活中的材料就會產(chǎn)生深刻印象，此時再讓他們進行探討和研究，就能取得理想的教學效果。更重要的是，在教學的全過程中，教師都沒有強行干預，而是讓學生通過自己的實驗和觀察獲得知識，明確不同材料的差別，在這種情況下學生對知識點的印象將會更加深刻。

二、激發(fā)學生生活化觀念

從目前的教學現(xiàn)狀看，很多小學生在學習科學時都步入了一個誤區(qū)，那就是他們普遍認為科學這門學科過于高深，很難掌握。這主要是因為學生的生活經(jīng)驗不足，即使教師強調(diào)科學生活化，他們也很難產(chǎn)生同感。因此，在生活化教學中很容易出現(xiàn)事倍功半的問題。為了解決這一問題，教師一定要激發(fā)學生的生活化觀念，讓他們認識到科學與生活的聯(lián)系。具體地說，就是要帶領學生去感悟和發(fā)現(xiàn)科學的存在，讓他們能主動地意識到科學并非凌駕于生活之上。只有這樣，才能讓生活化教學策略真正發(fā)揮作用。例如，在教學空氣的有關知識時，教師可以從課堂導入階段入手，向?qū)W生提問：同學們，你們知不知道我們每天呼吸的是什么？有的學生會茫然，有的學生則能回答出氧氣等答案。在這種情況下，教師就可以借勢引出“空氣與生活”的關系，讓學生充分認識到科學與生活的關系，解決傳統(tǒng)教學模式存在的問題，提升學生對科學生活化的認識。

三、從生活出發(fā)掌握新知識

無論是激發(fā)生活化觀念還是教學內(nèi)容的生活化，都只能對某一部分的教學工作產(chǎn)生影響，在生活化教學中仍舊很難產(chǎn)生整體性的影響。因此，一定要從生活出發(fā)，引導學生掌握新知識。為了讓學生在學習科學的時候能夠產(chǎn)生生活化思維，教師要營造生活化學習氛圍，讓生活化教學逐漸取代傳統(tǒng)的教學策略，保證學生的科學學習質(zhì)量。我們常說，科學是生活的一部分，而學習也是學生生活的一部分。只要教師做好引導工作，小學科學生活化必然能取得極佳的成果。如，在教學《植物的生長變化》一課時，如果采用傳統(tǒng)的課堂教學方式，很難取得實質(zhì)性的教學成果。因此，教師可以打破常規(guī)，在保障安全的前提下帶領學生到室外開展教學，引導學生觀察植物的根系、幼苗等等，幫助學生逐漸掌握對應的知識點。在室外觀察的過程中，教師要安排學生填寫觀察報告，對自己在觀察中發(fā)現(xiàn)的問題進行記錄，回到班級以后統(tǒng)一交給教師保管。這樣，學生在觀察植物的時候就不會漫無目的、走馬觀花，而是能夠根據(jù)教師給出的一系列問題進行探索和研究，整體的教學效果將會十分喜人。特別需要注意的是，在室外觀察時，教師要做好引導和管理工作，確保學生的注意力集中在研究課題上，否則室外觀察就會失去應有的作用，學生的思維也會變得散漫，這顯然不符合科學教學生活化的要求。另外，在觀察結束后，教師要有意識地引導學生產(chǎn)生“科學內(nèi)容來源于生活”的思維，搭建學生思維與生活化教學的橋梁，為后續(xù)的生活化教學打下堅實的基礎。

科學是一門趣味性十足、生活化特征明顯的學科，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式顯然很難讓學生產(chǎn)生學習的興趣。因此，推動小學科學教學生活化勢在必行。具體來說，教師要從促進教學內(nèi)容生活化、激發(fā)學生生活化觀念等方面入手，引導學生利用科學知識解答生活問題，利用生活現(xiàn)象學習科學知識，達到一舉多得的教學目標。