基于學生科學素養的科學課教學評價創新

林雅玲 黃鷺達

小學科學課堂教學評價一直是一個受到大家關注的話題。現實的科學學科評價還存在著一些不符合《科學課程標準》、不利于學科核心素養發展的情形。提高課堂教學評價的實效性，對于學生科學學科核心素養的發展有著極其重要的意義。本文從善用現代信息技術、溝通合作動手實踐、課堂知識生活實踐三方面闡述小學科學課堂教學評價的創新策略，希望對相關人士有一定的幫助。

隨著我國新課改不斷深化，小學科學課堂教學評價的創新越來越受到重視。學科核心素養不僅要落實到科學課的教學過程中，還要體現在教學評價中。而發現問題、提高課堂教學評價創新的實效性，是教學的關鍵。小學科學課堂教學評價的創新研究架起了課堂教學和教育研究的橋梁，“在教學中研究”，是提升教師教學水平、促進教師專業發展的現實途徑;課堂教學評價的創新著眼于情境性問題的解決、教學實踐的改善，這使學生在學習過程中直接受益，對于提高學生成績、培養學生的學科素養，都有重要的作用。

一、善用現代信息技術，激發學習興趣

隨著現代科學技術的發展，各種信息技術輔助教學在課堂教學中的應用日益增多。多媒體教學在科學教學中非常重要，更會對課堂教學效果有進一步的提高。例如教學《火山和地震》一課時，在課堂上播放火山噴發、地震后的殘垣斷壁等視頻資料，都會引起學生的強烈關注和討論，使他們深刻認識到這是地球上最危險、最可怕的自然災害之一;教學《食物的消化》一課時，通過VR技術，讓學生跟隨食物一起進入人體消化器官內，身臨其境的體驗，讓學生對課堂的內容更有興趣。多媒體的優勢在于其可以更直觀地把教師教學想要表達的思想傳達給學生。因此，教師善于運用多媒體教學，使學生不僅加強對科學學習的情感體驗，更使學生在學習的過程中增長許多課外知識。隨著5G、大數據、虛擬現實、人工智能等新興技術快速發展，課堂教學的未來場景必將越來越智能化，呈現出跨空間、虛擬化、強交互等典型特征;未來課堂將越來越體現出能力為重、能者為師的價值取向。基于此，課堂教學評價就要以師生信息素養提升為導向，以技術與教育融合為抓手，使教師在教育中得心應手，學生在學習中順心順意。

二、溝通合作動手實踐，倡導共同參與

在課堂教學中，師生應共同投入學習，共同發現問題，并對問題加以解決。課堂的情緒和學習氛圍需要學生和教師共同維護和創造，如果只是單一的一方調動課堂氣氛、另外一方完全被動的話，是無法使課堂氣氛變得活躍的，也就無法創設一個良好的、適合學習的課堂氛圍。特別是需要動手實踐的實驗課更是如此。新頒布的蘇教版低年級科學教材明確要以“觀察、動手、交流、拓展”等為主要學習形式。因此，在科學課堂的教學中，通常以四人小組為單位，配備實驗器材，倡導加強溝通，動手合作，共同參與課堂教學活動。

三、創建生活化課程場景，知識生活有機結合

科學課是基礎教育的重要組成部分。運用生活化教學模式，可以在小學科學課程中創建生活化課程場景，將書本中的知識與實際生活有機結合，可以讓學生學習得更加輕松愉快，提高學生的理解能力，提高整個科學課堂的學習效率。例如教學《認識空氣》《把鹽放到水里》《人的呼吸和消化》等課，可以將幾種生活場景呈現在課堂上，將生活中的一些小場景和需要用到的東西結合到知識點的講解中，這樣有利于幫助學生理解科學知識、提高綜合能力;在教學《地球上的水資源》《研究土壤》等課時，可以帶領學生到室外進行活動、探究，在活動中融入科學知識，讓學生在玩的同時對知識進行學習，這有助于加強學生的印象。教師將課程與日常生活緊密聯系起來，能有效激發學生的探究和思考的欲望，并有效地提高課堂學習的效率。

另外，要對生活中的科學素材加以有效的運用。教輔和教材是學生學習科學的主要載體，選擇合適的教輔非常重要。對于小學科學課來說，為了更好地運用生活化教學模式，教師要對科學資料進行深入研究，并將與生活有關的科學資料引入課堂教學。這有助于學生更好地理解并應用科學知識，對于提高學生運用科學知識的實踐能力非常有用。在選擇教材時，教師要根據學生的實際情況和所在地域，選擇與實際生活條件相匹配的教科書。有些科學知識對于學生來說是枯燥的，但是教師將這些科學知識和我們平時生活中息息相關的東西結合起來之后，就會提高學生的學習興趣，這在一定程度上也能提高學生的科學學習能力。

綜上所述，在評價理論不斷完善的當下，評價方式已從單一走向多樣化，課堂教學評價仍然是最重要的評價方式已成為教育界的共識。課堂教學評價是教學的一個內在組成部分，每次的評價都會成為教師專業成長的支架，促進學生有效學習的實現。