微課高效科學(xué)課堂的“橋梁”

姚婷

推動(dòng)世界發(fā)展的最強(qiáng)動(dòng)力是科學(xué)，而科學(xué)和每個(gè)人的生活息息相關(guān)。在小學(xué)階段，科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，促使其能夠?qū)茖W(xué)知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)進(jìn)行主動(dòng)探究。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式質(zhì)量不高，為改善這一現(xiàn)狀，微課模式應(yīng)運(yùn)而生。本文就微課模式在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，提出相關(guān)策略，旨在提升其教學(xué)質(zhì)量。

一、激發(fā)興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

盡管小學(xué)階段的科學(xué)課程僅僅是入門性質(zhì)的，然而它依然涉及物理、化學(xué)及生物等多領(lǐng)域的知識(shí)。因此，教師在授課時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生能夠自發(fā)提出問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析解決。為了達(dá)到這一目的，教師可應(yīng)用微課模式，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造科學(xué)氛圍，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成探索欲望，從而提高教學(xué)效率。為了有效應(yīng)用微課模式，教師可以自行創(chuàng)建微課內(nèi)容，將抽象的科學(xué)知識(shí)，以直觀的場(chǎng)景予以還原，激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，在教學(xué)《橋的形狀與結(jié)構(gòu)》一課時(shí)，教師可以在制作微課內(nèi)容時(shí)，選取世界各地著名橋梁的圖片并將其作為素材，讓學(xué)生能見(jiàn)識(shí)到世界上的不同類型的橋梁，從而擴(kuò)展其視野。與此同時(shí)，教師還可以借助Flash設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)橋梁的具體結(jié)構(gòu)以及尺寸，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。除此以外，教師還可以對(duì)橋梁周邊的環(huán)境進(jìn)行改造處理，如可以為橋梁搭配相應(yīng)的景色，比如參天大樹(shù)或崇山峻嶺，借助美輪美奐的景色來(lái)震撼學(xué)生的心靈，確保學(xué)生的注意力能高度集中，降低其分散思維的可能性。當(dāng)然，需要注意的是，教師在教學(xué)過(guò)程中，要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，不能夠?yàn)榱俗非笮问剑x教學(xué)目的。微課的應(yīng)用是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是為了確保教學(xué)任務(wù)能順利完成，教師不能舍本逐末，而是要對(duì)課程的重難點(diǎn)加以把握，確保教育元素得以實(shí)現(xiàn)。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用微課能確保學(xué)生的注意力高度集中于課堂。但教師也要避免過(guò)分追求形式化的教學(xué)。無(wú)論是微課形式還是一般的授課模式，終究是為了服務(wù)于教學(xué)，只有不背離教學(xué)目標(biāo)，合理運(yùn)用微課，才能真正提升教學(xué)質(zhì)量。

二、展現(xiàn)過(guò)程，呈現(xiàn)自然現(xiàn)象

在現(xiàn)實(shí)世界中，有一些自然現(xiàn)象是需要在持續(xù)的作用下才能呈現(xiàn)的。但是由于課堂的教學(xué)時(shí)間有限，教師不能將大量的教學(xué)時(shí)間用來(lái)模擬這類現(xiàn)象。而借助微課，則可以消除時(shí)間及空間的障礙，將漫長(zhǎng)的變化過(guò)程以短視頻的形式加以呈現(xiàn)，同時(shí)設(shè)置倍速播放。這樣做的目的在于能清晰直觀地呈現(xiàn)現(xiàn)象，而且在倍速播放下，一些細(xì)微的變化也能看得格外清楚，學(xué)生在觀察中的收獲也會(huì)大大增加。

例如，教師在教學(xué)《觀察綠豆芽的生長(zhǎng)》時(shí)，盡管學(xué)生能在實(shí)際生活中定期觀察綠豆芽的變化過(guò)程，但是這樣的觀察，仍然不夠清晰具體，而且需要的時(shí)間也過(guò)長(zhǎng)。教師曾經(jīng)試著制作過(guò)綠豆芽，盡管每天都在觀察綠豆芽的成長(zhǎng)，但是卻很難看出細(xì)微差異，而這也是學(xué)生在觀察過(guò)程中難以避免的問(wèn)題。因此，教師可以運(yùn)用微課的形式，對(duì)綠豆芽一周的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行拍攝，并將這一過(guò)程加以濃縮，以兩分鐘的倍速播放形式呈現(xiàn)。如此，學(xué)生就能清楚地看到綠豆芽在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷了什么，又有著怎樣的變化特征。如果學(xué)生只是單純憑借每天的觀察，將無(wú)法細(xì)膩地捕捉綠豆芽的成長(zhǎng)歷程。而借助微課，學(xué)生能夠清晰地看到綠豆芽是如何生長(zhǎng)的。這樣的變化過(guò)程，能抓住學(xué)生的心靈，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生深刻的印象，確保學(xué)生在教師的教學(xué)中更好地理解豆芽的生長(zhǎng)知識(shí)。

對(duì)自然現(xiàn)象的觀察，是科學(xué)課程必須涉及的內(nèi)容，但也同樣是師生需要面臨的一大難題。觀察需要時(shí)間，可是教學(xué)時(shí)間是有限的，因此，教師要利用微課縮短這一時(shí)間，從而提高教學(xué)效率。

三、選題明確，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)

小學(xué)科學(xué)課程需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，進(jìn)行任何一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，都需要預(yù)習(xí)步驟。但是，預(yù)習(xí)涉及的課本活動(dòng)內(nèi)容較多，實(shí)驗(yàn)主題也過(guò)多，如果教師缺乏引導(dǎo)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果難以保證。對(duì)此，教師可借助微課的形式來(lái)確定選題，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)。教師可以為學(xué)生制作相應(yīng)的預(yù)習(xí)性的微課，讓學(xué)生在微課視頻中對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇，進(jìn)而提升教學(xué)成效。

例如，在教學(xué)《定滑輪與動(dòng)滑輪》這一內(nèi)容時(shí)，為了更好地組織實(shí)驗(yàn)，教師在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，先讓學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)。為了更好地呈現(xiàn)微課內(nèi)容，教師特意將《西游記》作為微課背景。在故事中，豬八戒偷吃供品被唐僧發(fā)現(xiàn)，唐僧懲罰它，讓它將一大袋經(jīng)書(shū)搬到樓頂，而且在搬運(yùn)過(guò)程中不能夠使用法術(shù)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，豬八戒向?qū)O悟空請(qǐng)教。此處可以暫時(shí)停頓，讓學(xué)生站在孫悟空的立場(chǎng)，思考該采取怎樣的辦法來(lái)將沉重的包袱運(yùn)到高處。待學(xué)生思考后，教師接著為學(xué)生播放微課視頻。在接下來(lái)的內(nèi)容中，學(xué)生看到，孫悟空也一籌莫展，向一位科學(xué)教師請(qǐng)教。科學(xué)教師面對(duì)孫悟空的提問(wèn)，特意準(zhǔn)備了滑輪鐵架臺(tái)以及繩子等材料。此處再停頓，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，如何利用這些材料來(lái)解決豬八戒的難題。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)制作動(dòng)滑輪以及定滑輪的辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。在整個(gè)過(guò)程中，教師并沒(méi)有直接為學(xué)生講解定滑輪以及動(dòng)滑輪的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而是借助西游記的故事，引發(fā)學(xué)生對(duì)這一節(jié)內(nèi)容的思考，很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，也保證了教學(xué)質(zhì)量。

在上述案例中，教師通過(guò)微課視頻，為學(xué)生制作了一個(gè)小故事片。學(xué)生看似是在看故事，卻在幫助豬八戒解決問(wèn)題的同時(shí)，掌握了有關(guān)滑輪的科學(xué)知識(shí)，可謂一舉兩得，取得了非常好的教學(xué)效果。

總而言之，在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師要積極探索教學(xué)策略。在當(dāng)前的信息化背景下，教師要利用好微課這一模式，為學(xué)生呈現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程;讓學(xué)生能通過(guò)微課的形式，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神，從而促進(jìn)其提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，并保證小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)效率。