聚焦閱讀學(xué)習(xí)單 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

摘?要：現(xiàn)階段，學(xué)生的閱讀多停留于淺閱讀和散閱讀層面，如何在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生真閱讀、趣閱讀、深閱讀、廣閱讀，進(jìn)入“層進(jìn)式深度學(xué)習(xí)”，教師可充分利用閱讀學(xué)習(xí)單，從內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)“三環(huán)遞進(jìn)式學(xué)習(xí)單”，在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極創(chuàng)設(shè)趣味性閱讀情境，并在不同情境中分類(lèi)指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提升閱讀品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：閱讀學(xué)習(xí)單;三環(huán)遞進(jìn)式;深度學(xué)習(xí)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才具有毋庸置疑的關(guān)鍵作用，而通過(guò)開(kāi)展積極有效的閱讀則是培育語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的橋梁。然而，在日常閱讀活動(dòng)中，過(guò)目即忘式的偽閱讀、蜻蜓點(diǎn)水式的淺閱讀、一鱗半爪式的散閱讀比比皆是，而這些偽閱讀、淺閱讀和散閱讀正在不知不覺(jué)中逐漸弱化學(xué)生的閱讀思維和能力。如何在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生真閱讀、趣閱讀、深閱讀、廣閱讀，進(jìn)行“層進(jìn)式深度學(xué)習(xí)”，教師可充分利用閱讀學(xué)習(xí)單，根據(jù)不同的課文情境和閱讀需求，從內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)“三環(huán)遞進(jìn)式學(xué)習(xí)單”，讓閱讀環(huán)節(jié)更加多樣，讓閱讀情境更加生動(dòng)，讓閱讀結(jié)果更加有效，以此指引學(xué)生的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提升閱讀品質(zhì)。因此，閱讀學(xué)習(xí)單還需要授課教師有針對(duì)性地精心策劃和巧妙設(shè)計(jì)。

“閱讀學(xué)習(xí)單”就是通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行具體、深入的指導(dǎo)，以一個(gè)小建議讓學(xué)生充分經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一份“自助式”的輔助工具。從語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，閱讀學(xué)習(xí)單可采用“三環(huán)遞進(jìn)式”進(jìn)行設(shè)計(jì)，三環(huán)“學(xué)習(xí)單”要求不同，難度不同，形式更不一樣，從“認(rèn)讀感知”到“推理品鑒”，從“質(zhì)疑釋疑”到“遷移拓展”，環(huán)環(huán)相扣，環(huán)環(huán)遞進(jìn)，貫穿教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“層進(jìn)式深度學(xué)習(xí)”。

一、 動(dòng)手操作式學(xué)習(xí)單——重在感知推理

第一環(huán)“動(dòng)手操作式學(xué)習(xí)單”是在語(yǔ)言的積累運(yùn)用上進(jìn)行整體感知，關(guān)注文本，并對(duì)文本信息進(jìn)一步整合推理、鑒賞品味，得出初步觀點(diǎn)或結(jié)論。此環(huán)重在學(xué)生對(duì)文本的整體感知，形成推理，是引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中可設(shè)計(jì)增強(qiáng)趣味性的學(xué)習(xí)單，吸引學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生探究欲，讓學(xué)生在探究參與中領(lǐng)會(huì)感悟。這樣的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)吸引力，學(xué)習(xí)成效也會(huì)比較顯著。

《在牛肚子里旅行》是一篇科普童話(huà)，有趣而生動(dòng)，將科學(xué)知識(shí)與童話(huà)完美結(jié)合。教學(xué)中，我讓學(xué)生先通讀課文整體感知，然后圈出關(guān)鍵語(yǔ)句，梳理出紅頭在牛肚子旅行的路線，讓學(xué)生進(jìn)一步直觀地了解路線并且明白牛反芻的知識(shí)。另外，紅頭的心理變化是學(xué)生閱讀中必須抓住的關(guān)鍵信息，教師在授課中可以通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生關(guān)注紅頭與青頭的對(duì)話(huà)和提示語(yǔ)中梳理出紅頭的心理變化，并用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行概括填寫(xiě)在學(xué)習(xí)單上，既考查了學(xué)生提取文本信息的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們概括文本的能力。

這樣一份獨(dú)具匠心的操作式學(xué)習(xí)單，把“閱讀”與“實(shí)踐”有效地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)生之間的閱讀與思考、探究與合作，動(dòng)起手來(lái)擺一擺，填一填，讓學(xué)生在探究中實(shí)現(xiàn)真參與、真感悟、真學(xué)習(xí)。

二、 動(dòng)腦品鑒式學(xué)習(xí)單——重在品味鑒賞

第二環(huán)“動(dòng)腦品鑒式學(xué)習(xí)單”是讓學(xué)生帶著鑒賞的眼光直接面對(duì)文本，對(duì)文本進(jìn)行品讀、鑒賞、質(zhì)疑、探究，做出評(píng)價(jià)與分析，綜合解決問(wèn)題。此環(huán)重在學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的品味鑒賞，是落實(shí)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教學(xué)中，可設(shè)計(jì)此類(lèi)閱讀學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生深入研讀課文，根據(jù)文體特點(diǎn)或思考品讀，或合作探究，或提出疑問(wèn)，或交流討論，進(jìn)行層進(jìn)式深度學(xué)習(xí)。

《窮人》是一篇具有俄國(guó)明顯時(shí)代特征的外國(guó)文章，“窮”字是貫穿全文的線索，圍繞“窮”展開(kāi)的思考、討論、質(zhì)疑，必然會(huì)從不同側(cè)面來(lái)理解作者所要表達(dá)的真正思想。課文運(yùn)用多種描寫(xiě)手法對(duì)主人公桑娜的心理活動(dòng)進(jìn)行了豐富而細(xì)膩的刻畫(huà)，如何通過(guò)閱讀理解和掌握這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以依托閱讀學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)鑒賞，反復(fù)品味，感悟人物形象，理解人物內(nèi)心矛盾的演變，進(jìn)而生成對(duì)人物崇高品德的敬仰。

在學(xué)習(xí)《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等寫(xiě)作特色鮮明課文時(shí)，運(yùn)用動(dòng)腦品鑒式學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生充當(dāng)閱讀小主人，指導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻、更多元的學(xué)習(xí)閱讀和體會(huì)，思維濃度更高，體驗(yàn)和感悟更加突出，均能實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。

三、 拓展延伸式學(xué)習(xí)單——重在遷移提升

第三環(huán)“拓展延伸式學(xué)習(xí)單”是在學(xué)生閱讀感知形成一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步由課內(nèi)向課外延伸遷移，由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化提升。此環(huán)重在閱讀能力提升，是喚醒深度學(xué)習(xí)的種子。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在學(xué)生的實(shí)踐探索中不知不覺(jué)種下一顆深度學(xué)習(xí)的種子，讓它有機(jī)會(huì)生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果，這是喚醒，是激勵(lì)，是提升，是靜待花開(kāi)的教育真諦和情懷。

《珍珠鳥(niǎo)》一文中，中心句“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”含義深刻，準(zhǔn)確把握和理解這句話(huà)也就抓住了文章的要害。如果沒(méi)有聯(lián)系上下文，沒(méi)有對(duì)全文有一個(gè)全面的概括了解，是很難做到的。拓展延伸式學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，以寫(xiě)話(huà)遷移、仿寫(xiě)敘述、品讀批注的方法延伸課外閱讀，讓課內(nèi)外知識(shí)相互交融、互為補(bǔ)充，讓學(xué)生更容易把握文章所要表達(dá)的中心思想。

小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》（部編版）閱讀學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)

1. 同學(xué)們，請(qǐng)回憶一下生活中你和小動(dòng)物之間哪些場(chǎng)景充滿(mǎn)“信賴(lài)”的細(xì)節(jié)，讓我們也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)與小動(dòng)物親近的場(chǎng)面，寫(xiě)的時(shí)候注意用上擬人的手法來(lái)寫(xiě)，交織敘述，讓我們感受到：“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”。

2. 今天，我們學(xué)習(xí)了聯(lián)系上下文、品讀批注等理解課文的方法，課外，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這些方法讀一讀其他作家描寫(xiě)動(dòng)物的小說(shuō)。

郭元祥教授指出：深度學(xué)習(xí)注重讓學(xué)生沉浸于知識(shí)的情境和學(xué)習(xí)的情境中，對(duì)知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的逐層深化的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)批判性思維，注重實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值。閱讀學(xué)習(xí)單作為一種學(xué)習(xí)工具，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”均帶來(lái)較大影響，教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，循循善誘;學(xué)生則充當(dāng)學(xué)習(xí)小主人，積極參與，樂(lè)學(xué)善思。當(dāng)然，“三環(huán)遞進(jìn)式學(xué)習(xí)單”應(yīng)該根據(jù)實(shí)際授課內(nèi)容靈活運(yùn)用，有所側(cè)重和取舍，才能最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效和教育的價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：

許秋端，福建省廈門(mén)市，廈門(mén)市文安小學(xué)。