運用微課助力科學課教學

莊志杰

隨著課改的不斷推進，小學科學教師也開始積極探索和創新信息化的教學手段，嘗試應用現代化的教學設備，豐富知識的講解形式，以變革以往課堂教學的方式，調整課堂教學的結構，提升課堂教學效果。而微課具有短小精悍、內容豐富等特點，能為教師進行科學知識的講解增添活力;能有效地開展預習、導入，以及分層教學，提高學生進行科學知識認知的興趣，從而逐步實現高效科學課程的建構。本文將探討如何運用微課，助力高效小學科學課堂的生成。

一、運用微課，進行有效預習

《禮記·中庸》曰：“凡事預則立，不預則廢。”預習是開展課堂教學活動前，讓學生進行知識自主建構的過程。良好的預習，能促進學生跟隨教師的腳步，完成知識的內化。但是，在傳統的課堂教學中，很多科學教師讓學生進行自主預習時，提供的資源比較少，只有課本等文本類的材料，這對于科學素養還處于發展階段的學生來說，無疑增加了難度。隨著微課資源的出現，教師可以應用微課的形式，豐富預習的資源，提升預習的效果。

例如，在小學科學《螞蟻》這一課的教學前，教師可以引導學生應用微課的形式，完成自主預習。在課下，教師先結合課本，分析這一課的主要內容，如螞蟻的身體特點以及活動時的規律等，并區分出重難點。之后，教師圍繞上述內容安排微課視頻的制作;同時，結合學生對科學知識的認知特點，以及小學生的注意力維持時間等因素，將本次微課的時長控制在6分鐘左右。在微課中，教師對本節課當中涉及的內容進行簡單的介紹，并按照課堂教學的順序安排講解的順序，使學生在課下的自主預習中，就能初步明確螞蟻的身體特點以及活動時的規律等知識。在后續的學習中，學生就顯得輕松、順暢多了，提升了課堂教學效果。

顯而易見，在科學課程的預習指導環節，教師應用微課的形式，能夠豐富學生預習的資源，使學生在觀看微課中，自主掌握基本的科學概念和科學原理，為高效科學課堂的構建，奠定了堅實的基礎。

二、運用微課，實現趣味導入

課堂導入是科學教學的初始環節，通過趣味性的導入設計，可以讓學生從松散的狀態快速地轉移到學習的狀態，并且有效地調動學生的學習興趣，讓學生在課堂的伊始就產生極高的興致。而微課具有形式多樣、功能豐富的特點，在向學生講解科學知識時，教師也可以圍繞教學的內容，進行導入型微課視頻的制作，使學生在色彩絢麗、視聽豐富、趣味盎然的微課中，迅速將目光集中到所學內容上，實現高效學習。

以小學科學《油菜花開了》這一課為例。首先，科學教師借助微課的形式，向學生展示在春天油菜開花的動態場景，使學生在色彩絢麗的畫面中，對油菜開花這一現象有一個初步的認識。其次，科學教師也可以在微課視頻中設計以油菜為主題的背景圖片，并在其中展示本節課的主要教學任務和目標，如讓學生認識到植物由六部分構成，以及這六部分的作用;花是植物器官中的組成部分，也是繁殖器官等，讓學生可以基于微課的導入設計，把握學習的節奏。之后，教師還可以在微課視頻的結尾設計一個“哪吒”的形象，并配上“那就跟我一起來走進這節課吧！”的話語，讓學生在自己喜愛的卡通人物形象召喚下，帶著認知興趣走進新課學習，這樣的學習，才是積極的、高效的。

不難看出，在向學生講解科學知識時，教師使用微課技術進行導入設計，能夠增添導入的趣味性，讓學生基于導入環節產生極高的興致，從而帶著濃厚的興趣進行科學知識的學習。

三、運用微課，開展分層教學

小學生在學習能力、科學知識的認知水平，以及科學知識的儲備量等方面存在一定的差異性，這種差異性導致學生在進行科學知識建構時，表現出不同的認知效果。在以往的科學課堂教學中，缺乏分層教學的資源，對學生進行統一要求，學生按照“一刀切”的要求進行學習，導致學習缺乏針對性，教學質量難以提升。而在現代化的教育視域下開展科學知識的教學，教師應結合學生的認知特點，引入微課，豐富學生進行分層學習的資源。

以小學科學《簡單電路》的教學為例，其中主要包含“應用相同材料進行電路的不同連接”，以及“使用簡單符號表示電路的各個部分”等內容。教師根據這兩部分的內容進行微課的制作，使每一個微課視頻對應相應的知識點。在課堂教學中，教師先向學生講解相關內容，并對學生的認知情況進行調查;然后對學生進行層次的劃分，如有的學生對應用相同材料進行電路的不同連接內容感到吃力，而有些學生對使用簡單符號表示電路的各個部分感到困難。學生在學習過程中，遇到的困難阻礙著學生建構新知的歷程。于是，教師將制作的微課發送給對應的學生，讓學生通過自主觀看的方式，彌補課堂中認知的缺憾，從而體現分層教學的價值，達到課堂教學效率最大化。

從上述案例中可以看出，教師應用微課的優勢，為學生提供進行分層學習的資源，讓學生進行有針對性的彌補，從而降低了學習的難度，強化了學生對所學知識的印象，更好地激發了學生學習科學、運用科學的情感。

總而言之，微課具有極高的教學價值。在當前的小學科學課堂教學中，教師應當合理使用微課，幫助學生進行預習，調動學生學習科學的興趣，讓學生以積極的狀態融入課堂;要實現個性化的教學，延伸學生學習的境界，進一步靈動學生的思維，感悟學習科學知識的價值和意義，真正讓科學課堂煥發出生命的活力和精彩！