提高線上課堂教學有效性的策略初探

周群 謝發超

摘?要：2020年春，全國中小學生相聚各種模式的“云課堂”，進行居家自主學習和線上學習。較之于傳統學校教育，線上教學優勢突出，缺點明顯。網絡條件差、師生互動少、教師信息技術水平弱、備課量大備課不夠精心、教學資源準備不充分、學生課堂狀態難監控、課后作業輔導難落實、線上考試誠信度不高等原因造成了線上課堂教學效率不高、效益不好。本文作者結合自己學校線上教學的經驗、同行的交流和專家的建議，初步探討提高線上課堂教學有效性的一些策略。

關鍵詞：線上教學;課堂有效性;策略

2020年的寒假分外漫長，全國中小學生徜徉于各種模式的“網課”。當前國內的線上教學的形式主要有：基于國家網絡云平臺、省級教育資源平臺、市級數字學校平臺和網絡電視平臺的課堂點播教學，基于名校網校平臺的點播、直播教學，基于騰訊課堂、釘釘課堂、騰訊空中課堂、騰訊會議、ZOOM會議等進行的直播教學。每種教學模式都有數量龐大的受眾群體，經歷了短暫的“幻想期”“結識期”和“戀愛期”之后，線上教學與師生進入了“平淡期”，大家不再有“幻想期”的畏懼和擔心、不再有“結實期”的興奮與期待、不再有“戀愛期”的熱衷與專一，而是開始用理性的眼光來對待線上教學，大家都開始思考如何讓線上教學與線下教學“實質等效”。

一、 研究線上課堂教學有效性的意義

課堂教學有效性一直是教育教學研究的核心話題，目前國內對于線下教學有效性的研究十分活躍、成果頗豐。崔允漷《有效教學：理念與策略》（上、下）詳細的談了有效教學的理念、內涵、特征和有效教學的策略——教學準備策略和教學實施策略、教學評價策略;高慎英《有效教學的理想》一文中談道：有效教學雖然談論教學的效率，但它更關注教學中的人的生存狀況，尤其是教師和學生的生存狀況，追求有效教學，就是一個教師和學生因此而變得更加自主、自信的過程。在有效教學的基礎之上，很多學者又提出了“高效課堂”的概念。高效課堂的首倡者李炳亭在《高效課堂22條》一書中明確指出教師在高效課堂中的地位和作用，為教師在高效課堂中做出了恰當的定位。

高效性課堂教學是培養學生核心素養的主陣地和根本保障。我國新一輪課程改革已從過去片面注重知識過渡到“知識與能力、過程與方法、情感與價值觀”三位一體的綜合性目標再到“以培養學生核心素養”為實踐導向，期望通過高效的學科教育，培養學生的生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任意識，促進學生形成正確的價值觀念，提升品格修養，實現終身教育、人的教育。2017年培養學生的核心素養提出后，我國許多學者和一線教師更加關注如何提高課堂效率和促進學生核心素養的發展，以此來探究高效課堂教學模式。

在中國知網以“高效教學”為主題詞，檢索時間范圍為2017～2019年，共檢索到2747篇文獻;以“線上教學”為主題詞，檢索時間不限，共檢索到2308篇文獻;以“線上教學、有效性”為主題詞，檢索時間不限，僅檢索到15篇文獻。由此可見，對于線下高效課堂教學的研究與實踐，我國已經有非常豐富的經驗，而面對當前全國大中小學生都參與的線上課堂教學有效性研究，我們任重而道遠。

二、 當前規模化線上教學面臨的“硬骨頭”與“金點子”

線上教育作為一種新型教育模式，在“互聯網+”背景下，以其獨特的優勢——資源豐富、不限時間、不限地點、不限節奏、不限對象等等，迅速在教育行業中占據重要一席。線上教育對于擴大優質資源的覆蓋面，促進教育公平，促進學生更好發展，助力教育教學改革，都起到了重要的作用。

然而，不管是直播還是錄播形式的線上課堂教學，有些缺點都是難啃的“硬骨頭”。比如：網絡條件不佳導致視頻經常卡頓，從而影響執教者和聽課者的教與學的效果甚至心情;交流渠道有限，導致師生缺乏有效課堂互動，學習氛圍不濃厚;教師信息技術水平參差不齊，導致線上課堂經常出現“翻車”現象;線上教學備課量大、要求較高，一些老師備課不夠精心，導致“水課”頻出;線上教學板書書寫不便，導致很多老師直接放棄板書，全程“播報PPT”;師生教材、教輔等教學資源準備不充分，建議打印資料較多，增加學生經濟負擔、引發家長不滿;線上教學空間分割，學生課堂狀態難以監控，導致學生“掛機”現象普遍存在;線上教學少有自習課和晚輔導，導致學生“分段定時”完成課后作業形同虛設;線上考試監考難、搜題易，導致考試成績“摻雜水分”，線上考試評價失去意義……

針對線上教學的諸多缺點，一線教師們“學中做、做中學、邊學邊做”，創新了很多“金點子”。針對考勤難，有老師從掃碼參加會議中獲得了靈感，每節課課前和課后讓學生掃碼簽到和簽退，及時向班主任告知，以便班主任掌握班級學生參加線上學習的情況。針對板書難，有老師購買小黑（白）板置于攝像頭前，課堂上實時板書傳輸;有老師購買手寫板，直接連電腦書寫;還有老師手機、電腦共用，紙上寫文字、手機攝像頭及時投屏。針對學生是否“掛機”學習，機智的教師們也想出了多種應對方法，比如：語音點名回答問題，對話框接龍回答，課后檢查課堂筆記等等。針對線上作業難批改，老師們巧用QQ群、維詞App等工具，及時批閱學生作業，判定等級、批語鼓勵、語音點評，并在課堂上展示優秀作業，表彰優秀，樹立榜樣，極大地激發了學生的積極性。針對線上考試難監控，教師、家長協力解決問題，教師創建“ZOOM空中考場”，家長精心布置家庭考場，教師線上監考、家長線下監考，共同確保學生誠信參考。針對線上閱卷難，教師們利用“問卷星”“極客云”“考試酷”等在線測試系統組織學生在線考試，系統批閱客觀題，自動生成成績和相應的分析。這些“金點子”的創新與應用，既不斷提高了教師的信息技術運用水平，又在一定程度上克服了線上教學的一些問題，提高了線上教學的有效性。

三、 提高線上教學課堂有效性的策略

雖然網課“金點子”不斷涌現，但從問卷調查的結果來看，大多數的師生還是反映線上課堂教學效率不高、效益不好，盼望早日復學。那么，面臨當下規?；木€上教學和未來個性化的線上教學，我們怎么才能提高課堂教學的有效性呢？

（一）濃厚的學習興趣是有效性的基礎

布魯納曾說：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣?！敝祆湟舱f：“教不見意趣，學生必不肯學?！辈还苁蔷€下教學還是線上教學，興趣都是最好的老師。線上教學，“君在電腦前，但不在我眼前”，怎樣讓隔空相望的學生對本節課的學習內容感興趣呢？愚以為，激發學生的學習興趣可以從以下幾個角度考慮。第一，創設情境（故事情境、問題情境、生活情境等），激發興趣。第二，實踐探究（動手實踐、自主探索、合作探究），增強興趣。第三，評價激勵（及時表揚、作業展示、表達交流），穩定興趣。第四，體驗價值（回歸生活、解決問題、觸類旁通），升華興趣。此外，針對線上教學，教師溫馨的話語、風趣的語言、清晰的邏輯，PPT中優美的圖片、精彩的視頻、動聽的音樂，課堂上略有挑戰的問題、帶有創意的活動、恰當的師生互動等等，都能更好的引起學生對課堂的注意，激發學生的學習興趣。

（二）合理的教學標高是有效性的前提

線下教學，教師不能一講到底;線上教學，師生每天面對電腦時間長，學習效率低，教師愈加不能“滿堂灌”。線上教學，教師講授時間有限、學生聽課狀態不明，因此設定合理的教學標高就顯得尤為重要。關于教學標高，自己曾經編過一句順口溜：“說標高，不高標;跳一跳、夠得著;達成了、還想跳。”也就是雙手夠得著自己的目標，雙腳跟得上自己的夢想！網課教學標高應注意：簡單清晰明了，要求適當降低;知識能力素養，三者不可偏廢;合理具體可測，當堂完成任務;針對不同班情，分層分別制定。

（三）精心的教學資源是有效性的載體

2020年寒假期間，學生教師幾乎都沒有帶教材、教輔回家，雖然很多官網陸續推出電子版教材、練習冊、試卷等等，但沒有紙質版教材和練習冊，學生依然“沒有手感”。面對“手無寸鐵”的線上學生，面對“鋪天蓋地”的網絡資源，教師必須自己過濾、篩選、試做、加工、重組之后，才能將課件PPT、課堂練習、課后作業、拓展材料、檢測試卷等電子版資源推送給學生。

（四）積極的學生參與是有效性的保障

線上教學，老師們反映最大的缺憾就是師生互動少、學生參與少、課堂氛圍淡。面對既定的現實情況，我們不能奢望平臺瞬間迭代更新，允許所有人視頻互動，實現無障礙交流，但是我們可以設計形式多樣的活動，讓學生多途徑參與其中。設計線上教學活動應注意：活動真實有趣，動腦動手動口;問題線索導航，講思練評交替;環節清晰流暢，歸納總結到位。

（五）優質的課堂練習是有效性的手段

學生居家自主學習，教師無法監控學生完成課后作業的狀態，那么就努力讓課堂練習更加高效甚至事半功倍。優質的線上課堂練習應注意：針對問題設置，明確價值所在;客觀題為主，現場收集答案;師生互動點評，學生記錄在案;定時定量檢測，及時反饋分數。

四、 結語

曾經，線上教學是傳統課堂教學的“配角”，現在，線上教學已經成為億萬中小學生的“正餐”，未來，線上教學將是我們實現教育信息化、公平化的“利器”。隨著時代的發展，教育不可能只保持一種形式，只有不斷加強科技創新、勇于接受新鮮事物，促進線上、線下融合發展，我們的教育事業才能蓬勃發展，祖國的花朵才能多元發展、多元成才。

參考文獻：

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[2]崔允漷.有效教學：理念與策略（下）[J].人民教育，2001（7）：42-43.

[3]高慎英.“有效教學”的理想[J].課程·教材·教法，2005（8）：22-25.

[4]李炳亭.高效課堂22條[M].山東：山東文藝出版社，2009.

[5]周逸清.校內線上教育可行性及具體實施方法探究[J].技術前沿與裝備用，2018（3）：7-8.

作者簡介：

周群，謝發超，四川省成都市，四川省成都市玉林中學。