多媒體技術在智障兒童數(shù)學教學中的作用

俞婷婷

隨著人類科學技術突飛猛進的發(fā)展，知識經(jīng)濟時代的到來，以多媒體技術為核心的信息技術正在沖擊著整個教育系統(tǒng)。一方面，教育部等七部門印發(fā)的《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》，要求增強特殊教育教科研能力，加強特殊教育學校教材和教學資源建設，推進課程教學改革。國家支持特殊教育的基礎能力建設，支持特殊教育學校配備必要的教育教學等儀器設備，包括多媒體技術的配備。為進一步保障殘疾人受教育的權利，國家對特殊教育越來越重視。隨著國家經(jīng)費投入的增加，相信在不遠的將來，信息技術將顯著改善中小學的教學環(huán)境，網(wǎng)絡、大屏幕投影設備、電子白板、未來教室、翻轉課堂等將進入每一個課堂。發(fā)達的多媒體技術，可以為智障兒童提供直觀而形象生動的視覺畫面和聽覺刺激，將新穎、趣味融為一體。在教學中，教師要根據(jù)智障兒童的年齡、身心特點，設定每一節(jié)課教學內(nèi)容的重點和難點，精心選定思維啟發(fā)點，捕捉運用多媒體技術的最佳時機;要引導智障兒童去主動思考，調(diào)動學生多感官，將視聽感覺和思考結合起來，訓練智障兒童的數(shù)學思維能力。

智障兒童的心理發(fā)展水平顯著低于正常兒童，表現(xiàn)在注意力、觀察力、記憶力、思維、語言、情感與意志等方面的發(fā)育遲滯和缺陷。而他們的這些缺陷給他們的學習帶來了極大的困難，也為教師的教學帶來了更大的挑戰(zhàn)。作為一名特教數(shù)學教師，在數(shù)學教學中合理使用現(xiàn)代化多媒體教學手段，對提高教學質(zhì)量有十分重要的作用。

一、情境呈現(xiàn)，創(chuàng)設有吸引力的舞臺

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，數(shù)學信息基本上都是以“黑板+粉筆”的形式呈現(xiàn)給智障兒童的。試想，這種“黑加白”的課堂，能創(chuàng)設出多少豐富的教學情境？能激發(fā)起多少智障兒童的興趣？能實現(xiàn)智障兒童與教師的互動交流嗎？顯然，在多媒體支持下的數(shù)學課堂教學相比于傳統(tǒng)教學條件，優(yōu)勢是明顯的。

例如《認識圖形》一課的教學片段。

師：這是誰呀？（出示課件中動態(tài)的圖片小豬）

師：今天是小豬的生日，我們一起幫小豬過生日。

師：看，這就是小豬的家。這里有你認識的圖形嗎？（出示圖形拼湊成的小豬的家）

師：嗯，它的屋頂是三角形的。（用動態(tài)的紅色的直線描出三角形的形狀）

師：和老師一起讀一讀三角形。

師：還有你認識的圖形嗎？

師：很棒，它的門是長方形的。（再用動態(tài)的紅色的直線描出長方形的形狀）

師：動起你們的小嘴巴，說一說，長方形。還有嗎？

師：真聰明，它的窗是圓形的。（再用動態(tài)的紅色的曲線描出圓形的形狀）

這樣的一個教學片段，教師把小豬的家以動態(tài)圖形以拼湊的形式加以呈現(xiàn)，巧妙地創(chuàng)設出了情境問題：小豬家中有你認識的圖形嗎？智障兒童對“小豬的家”的情境產(chǎn)生了興趣，從而加深了對圖形的認識與區(qū)分的印象。為了讓智障兒童對所學的知識產(chǎn)生興趣，利用多媒體技術的形、聲、色、動、靜等功能，將靜態(tài)的畫面活躍化、動作化，在形象生動的情境中，智障兒童自然產(chǎn)生了一種學習的興趣。

二、反饋交流，創(chuàng)設互動性的舞臺

多媒體技術的引入，對創(chuàng)設豐富的生活情境、激發(fā)智障兒童的學習興趣有很大的幫助。如運用多媒體中所呈現(xiàn)的一種音效對智障兒童進行提問，不管是例題還是練習題，都能以不同的既新穎又獨特的語氣語調(diào)呈現(xiàn)在智障兒童的面前，比如利用他們喜歡的機器貓、熊大、超級飛俠、小豬佩奇等動畫片中人物的聲音，將多媒體技術與數(shù)學課堂中的教師的提問相結合，智障兒童就更容易被這樣的提問方式所吸引，他們的學習效率自然就會得到提升。

如在《6的分與合》這一內(nèi)容的新授課中，將6根香蕉分給爺爺和奶奶，他們分別分到了幾根香蕉。根據(jù)智障兒童好勝心強的心理特點，教師可以用變聲器將聲音處理成吸引智障兒童的類型去提問，以此來激發(fā)他們挑戰(zhàn)自我和探究新知的欲望，這也充分體現(xiàn)了智障兒童的主體性。在學生的討論、交流、反饋中，運用多媒體技術也能創(chuàng)設出生動的師生、生生互動的舞臺。

三、調(diào)動積極性，提高語言能力

語言是人與人相互溝通、交流信息的最重要工具。智障兒童由于高級神經(jīng)活動特點與常人不同，加上他們感覺器官的缺陷障礙，致使他們的語言發(fā)展速度緩慢，言語發(fā)展水平會低于同年齡的正常兒童水平，基本表現(xiàn)為發(fā)音不準、吐字不清、語法混亂等。智障兒童的語言缺陷嚴重影響著他們與人交往的能力，他們無法用言語正確表達自己的主觀要求，也較難及時、正確地理解別人語言表達的含義。為了發(fā)展智障兒童的語言能力，筆者在教學中非常注重對他們進行語言訓練。在數(shù)學課堂上，也會將語言訓練的內(nèi)容以不同的形式呈現(xiàn)在學生面前，使枯燥的跟讀、個別讀、集體讀數(shù)學內(nèi)容變得靈活有趣。

比如在教學《10元人民幣的使用》一課時，我利用多媒體技術，將各個任課教師或者其他班學生所朗讀的人民幣的面值用錄音設備錄下來，在課堂中，還利用白板中的錄音功能，再將本班智障兒童所讀的1元、5元、10元錄下來;在教學時，讓學生用比較的方法來聽、辨認、評比哪個更好，學生饒有興趣地以錄音中的語言與自己所說的語言進行比較，讓別的同學或教師進行評價后，學生再跟著錄音一起讀，這樣的方式設計十分巧妙，很有新鮮感，能讓學生樹立起競爭意識，有目的地去訓練自己，爭取說得比他人更好，從而調(diào)動了智障兒童說話的積極性，提高了他們的語言能力。

總之，合理運用多媒體技術輔助教學，不僅可以讓數(shù)學走進智障兒童的生活，也可以發(fā)展智障兒童的數(shù)學綜合能力。選準數(shù)學課堂教學和多媒體運用的最佳結合點，適時適量地運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發(fā)揮其最大功效，就可以減輕智障兒童學習的難度和負擔，使培智數(shù)學課上得更加精彩。