提高課堂訓練效果的方法

姜學娥

隨著教學改革的不斷深入，小學語文閱讀課程教學必須改變傳統的單一灌輸式模式。小學語文教學涉及多個板塊，其中以閱讀訓練教學最為重要，這是因為閱讀教學的開展可以進一步提升和鞏固學生的詞句能力，提高學生的閱讀能力、語感水平和思維能力。為此，需要通過科學的閱讀訓練手段，有效地提升學生的閱讀能力，培養其閱讀興趣。

一、閱讀訓練在小學語文課堂教學中的必要性分析

小學語文閱讀訓練是學生語文學習的基礎，也是學生接受文化教育的核心要素。在小學語文教學中重視閱讀訓練十分重要也十分必要，并且已經逐步成為當前語文教學改革的重要“著力點”。

（一）開展閱讀訓練是實現語文教學目標的需要

在閱讀教學中，教學目標是教學的“指揮棒”，也是教學目標開展的重要“引領”。語文教學大綱對于閱讀訓練提出了一定的要求，總的思路是要求教師在教學過程中必須統籌閱讀教學的目標，做到教學目的與教學目標的一致性。為此，小學語文閱讀訓練著眼于學生的素質能力培養，特別是通過閱讀訓練的方式將學生的綜合能力培養放在重要的位置。這也體現了當前閱讀訓練目標與教學大綱的目標完全吻合。

（二）開展閱讀訓練是培養學生獨立閱讀能力和語感的需要

在小學語文閱讀教學中，通過閱讀訓練的方式可以進一步提升學生對文章主旨、內涵的理解，培養其獨立思考能力。學生可以在閱讀能力提升的基礎上，進一步培養獨立思考的能力。從另外一個角度看，學生在培養獨立閱讀能力的同時，也會對自身的閱讀思維有較大促進，從而進一步提升自己的語感。這也為學生綜合閱讀能力的提升奠定了重要基礎。

（三）開展閱讀訓練是提升學生思維能力的需要

閱讀訓練是一項復雜的系統工程，需要老師和學生共同配合，特別是在閱讀訓練過程中，學生會形成對于閱讀的理解，這種理解是潛移默化中培養成的一種思維能力。而思維能力是一種綜合能力，包括學生對于外在事物的理解能力、辨析能力、質疑能力等。

二、小學語文閱讀教學存在的主要問題

（一）學生缺乏閱讀基礎，缺少閱讀興趣

閱讀是一項復雜的綜合性訓練過程，需要教師采用先進的教學手段，而學生也需要有良好的基礎。只有這樣，才能有效地培養學生的閱讀興趣。但是，通過對當前小學語文閱讀教學的實踐可以發現，學生普遍對于閱讀的詞、句并不熟悉，在閱讀過程中不能做到“信手拈來”，而是需要反復琢磨。這樣，他們就不能很好地形成閱讀思維的連貫性，從而影響閱讀的效果。在這樣的情況下，學生會因為自身基礎不牢而在心態上影響閱讀積極性，導致閱讀興趣逐漸下降，甚至有的學生的閱讀興趣僅限于一些故事性課文，而對于其他類型的課文，則完全沒有閱讀興趣。

如在閱讀《風箏》的時候，學生僅僅會盲目地閱讀一遍，然后便進入了教師的講學環節。這樣的閱讀缺乏方向，而且學生沒有形成對課文的準確把握和理解，僅僅知道這篇課文大概講述了什么，卻并不知道它的含義在哪里，特別是不會對課文里面的詞匯、句子等進行分析。這些基礎知識能力的缺乏會導致學生逐漸失去閱讀興趣，也不會進行深層次的思考。

（二）課中缺乏引導，課后缺乏溫習

在小學語文閱讀實踐中，學生是主要的參與者，然而這個階段的學生本身認知非常有限。學生在閱讀的過程中，如果教師缺乏引導，也不能與學生形成互動，學生缺少必要的閱讀技巧，他們對于篇幅較長的課文，往往就會不知道如何形成全面的理解，導致容易出現較多的閱讀障礙。傳統的小學語文閱讀教學所采取的教學模式主要是以教師為主導的傳授式教學，這一模式嚴重忽略了學生的課堂參與主體性，使得學生只能被動地跟隨教師的講授思路進行學習，即便在閱讀的過程中產生了一些想法，也不敢輕易地表達出來。這給他們閱讀能力的培養造成了不同程度的阻礙。同時，學生在課后也缺乏溫習，這就進一步阻礙了學生閱讀能力的提升。

比如，在教學《金色的草地》這篇課文時，學生的關注點在于草地為什么會是金色的，但是多數教師并不會著重講解這一內容，這就是一種典型的缺乏引導的現象。這種現象產生的原因在于授課老師大多只注重理論知識的講解與傳授，從而在很大程度上影響了學生的閱讀學習效果。

（三）教學過程乏味，缺少必要互動

教學過程單一乏味也是影響學生閱讀興趣的重要因素。當前的小學閱讀教學普遍采用“一對多”的教學模式，教師極少采用互動教學訓練，學生之間也缺乏互動。教學形式的單調不能勾起學生的閱讀興趣，而互動和合作的閱讀教學過程，可以進一步提升學生學習的“融入”感，對學生的思維活動會起到重要的鍛煉作用。

以小學課文《海底世界》為例。學生其實有充分的想象能力，能借題發揮。但由于教師的教學比較單調，教學過程缺乏互動，沒有采取讓學生踴躍發言的方式來釋放其對于“海底美好世界的想象”，思維受到局限。因此，這樣的閱讀訓練教學模式必然會影響到學生的學習興趣。

三、提升小學語文閱讀訓練效果的方法

（一）夯實詞句積累，提高思維能力

在小學語文閱讀學習的過程中，一些學生會由于基礎語文知識以及閱讀思維能力較差，進而對閱讀材料出現各種各樣的錯誤理解，給整個閱讀教學的順利開展形成較多障礙。還有部分學生雖然進行了閱讀，卻僅僅停留在讀的層面上，沒有進行深層次的課文解析，可以說，這樣的閱讀是盲目而無效的。要有效改善這一狀況，教師需要從學生的閱讀能力進行思考，必須高度重視學生的詞、句子等基礎理解能力的培養，通過對詞匯和句子的“串聯”聯想、情景聯想、因果聯想等方式來提升學生的閱讀基礎，打開閱讀思路，循序漸進地引導學生深層次地解析課文。

例如，在小學語文課文《一個蘋果》的閱讀教學中，教師要在重點對學生進行難詞、難句梳理的基礎上，幫助學生理解“渴、望”的概念，引導學生主動思考。在閱讀訓練的過程中，重視引導學生加強思維提升，讓其在閱讀的過程中深刻理解“最感人的句子”， “身臨其境”地感觸到戰斗在偉大愛國戰線上的英雄們為無產階級事業奮斗的崇高理想。同時，也通過“因果關系、邏輯關系”引導學生加深對于全篇的理解。

（二）加強閱讀引導，重視課后復習

1.加強閱讀引導

小學語文閱讀教學的創新，應當從學生的角度進行思考。教師要認識到，在當前的小學語文課堂實踐中，學生才是學習主體，閱讀學習也主要應當由學生自主進行。當然，教師在這個過程中也必須進行一定程度的過問，但應當充當課堂的“引導者”，在課后不再對學生的學習進行過多干涉。對于學生在閱讀學習過程中出現的問題，需要分別加以解決，以提高其閱讀學習的流暢性，使得學生的語文閱讀變得相對容易。例如：在教學《女媧補天》的時候，類似的文章還有許多，如《女媧造人》《精衛填海》《后羿射日》等，教師可以通過多媒體手段將這些文章分別展示給學生，帶領學生完成課文的拓展閱讀，加強相應的閱讀訓練。教師可以在這一基礎上，要求學生對其他幾篇文章采用同樣的方法進行閱讀思考。還要與學生進行積極的閱讀交流，對學生在閱讀這些文章時出現的各種問題，采取較為合理的方式進行應對。比如，在學生閱讀這些課文的過程中，教師可以通過設置問題或者提出問題的方式進行引導，使得學生的語文閱讀變得更加合理有效。

2.重視課后復習

閱讀是一個良好的語文學習習慣。而這個習慣的養成，僅僅依賴于課本中有限的內容是不行的，必須高度重視課后溫習，進行充分的閱讀延伸，才能夠滿足學生的閱讀需求并提升學生的閱讀認知。在新時期的小學語文閱讀教學實踐中，教師應當加強小學語文課文的閱讀延伸，鼓勵學生通過閱讀更多的文章來強化相應的語文認知。由于學生的語文認知有限，自己很難選擇較為合適的課外讀物，教師可以結合當前課本中所涉及的文章類型，分別向學生推薦不同的課外讀物或者優秀文章，讓學生能夠利用課外時間積極有效地展開閱讀，逐步讓學生的語文閱讀變得高效完善。例如，《草船借箭》這篇課文原意出自我國古典名著《三國演義》，由于其中涉及了許多獨特的歷史文化元素，因而對學生的吸引力相當大。教師可以鼓勵學生在閱讀本文的基礎上，嘗試著閱讀《三國演義》，從而加深對整個故事背景及人物的了解。學生在展開課外閱讀的時候，容易出現閱讀障礙，教師可以與學生形成良好的閱讀交流互動，注重引導學生形成合理的閱讀方式，針對學生閱讀《三國演義》時出現的不同問題，有針對性地加以指導，穩步提升閱讀效果。

3.開展合作閱讀

小學語文閱讀訓練采取合作教學，是引導學生主動加強溝通、培養團結意識、形成良好學習習慣的重要手段。采取合作閱讀教學，引導學生養成團隊協作精神，具有重要的現實意義。只有這樣，才能在閱讀教學訓練中鍛煉學生的思維品質，促進閱讀教學的交流以及學習興趣的培養。

例如，在進行小學語文課文《海底世界》教學時，可以首先讓學生自己熟悉課文的內容，然后讓學生從自己理解的角度對思維進行“釋放”。這里采取的是一種合作閱讀的教學模式。通過閱讀課文中的中心句，針對中心句，教師提出了一個比較典型的問題：“我們學校的校園美景有哪些？”

由于學生對于該話題比較熟悉，從而老師可以利用合作探討的形式來進行教學。學生在進行合作討論后踴躍發言：

學生1回答道：我們學校內部有高大的教學樓和高聳的樹木。

學生2回答道：我們學校有魚塘，并且別具一格。

學生3回答道：我們學校有一塊很大的運動場，跑步很方便。

學生4回答道：我們學校綠意盎然，一片美景盡收眼底。

學生5回答道：我覺得我們學校門口的兩棵迎客松又長高了。

在學生回答的基礎上，教師挑選比較有意義的答案，讓學生上臺對學校的美景進行介紹。這樣，臺下的學生用筆記錄下屬于自己心中的校園美景。這樣的協作教學模式收到了比較好的效果。

當前，語文課程的教學手段發生了很大的變化。因此，在小學語文閱讀課程教學中，必須改變傳統的單一灌輸式模式。這樣，才能進一步提升和鞏固學生的詞句能力、閱讀能力和語感水平，提升他們的思維能力。