智能時代學校教育變革的路徑選擇

張志勇

進入人工智能時代，學校教育如何變革？我有以下幾點思考。

1.教育的人文性：教育的價值轉型

人文性是教育的本質屬性。人是社會化的動物，兒童的學習離不開師生互動、生生互動。

腦科學家認為，只有最基本的人際溝通才能營造最自然的學習狀態。該結論得到了各個發展科學領域的實證支持。智能光靠冷冰冰的、沒有生命的機器是培養不出來的，只有在溫暖和充滿關愛的土壤中，孩子的智力才會萌芽。

在人工智能時代，我們需要重新思考教育的價值。科幻作家、雨果獎獲得者郝景芳認為，在未來，人的獨特性會體現出來：思考、創造、溝通、情感交流;人與人的依戀、歸屬感和協作精神;好奇、熱情、志同道合的驅動力。李開復先生講過，人的精神個性才是人工智能時代人類的真正價值。我認為，在智能時代，教育的人文性更加凸顯，知識中心的教育將讓位于人的情感、創新和價值觀。

2.教育的全域性：教育邊界正在消減與重構

人類正在迎來一個全域教育時代，學生將在家庭教育、社會教育、社區教育、網絡教育四個軌道上奔跑。但教育面臨的問題和挑戰是：第一，教育的四個軌道如何并軌，全域教育時代如何重構，線上線下教育如何融合？第二，學校教育與家庭教育如何協同？第三，學校教育與校外教育如何銜接？第四，學校教育與社區教育如何共治？我們不能讓孩子在四個軌道上不知所措，學校教育進行重新整合的時代到來了。

3.教育的集智性：從封閉的教師個體教學走向開放的集智化教學

諾貝爾物理學獎得主斯蒂芬·溫格曾說：在知識網絡化之后，房間里面最聰明的絕對不是站在講臺前給你上課的老師，而是所有人加起來的智慧。

這給我們什么樣的啟示？未來教育可以借助人工智能手段，重構人類教育的人力資源配置方式，實現從傳統的教師個體教學向集智化教學轉型。我認為，學校教學團隊應實行首席學科教師制，在這個團隊里，首席教師應負責課程的設計、開發，團隊的每位老師都是課程設計和開發的參與者，但首席是主導，他主導學校的課程改革、課程建設、課程設置包括教學方案。每一個團隊在進行集體化教學當中，要有集智化教學的思想。同時，學校人力資源的配置要更加開放，可以大膽引進校外高水平的專業課程資源。在人工智能時代，這將成為學校人力資源配置的新常態。

4.教育的自組織性：從班級授課制走向學習共同體

從組織的進化形式來看，可以把它分為兩類：他組織和自組織。如果一個系統靠外部指令而形成組織，就是他組織;如果系統按照相互默契的某種規則，各盡其責而又協調地、自動地形成有序結構，就是自組織。自組織現象無論在自然界還是在人類社會中都普遍存在。

在人工智能時代，自組織性將成為未來學校教育的重要特征。學校要加強自組織建設，推進學校教學組織細胞的轉型，從教學組織向學習型組織轉變。過去，隨著工業革命的到來，為了有效傳遞知識，人類創造了班級授課制。在人工智能時代，組織形式需要進行重構，即把服務于教師講授知識的教學型組織，轉變為自組織的學習型組織。具體來講，就是要加大三大共同體建設：一是學校共同體新班級建設，二是學習共同體建設，三是教師發展共同體建設。

5.教育的個別化：課程供給的定制化

同質化的教育是通過六個機制來實現的：統一課程、教材、備課、作業、考試、評價。但是，人與人是不同的，教育必須回到每一個個體。所以，人工智能時代的教育價值，已經無法靠傳統的同質化教育來實現了。

未來課程供給方式的變革方向是“去同質化”。未來課程的供給從學生圍繞著學校轉，轉變為學校圍繞著學生的需求來配置資源。課程供給的方式也從統一批發式轉變為個人定制。但我們講轉型不是否定過去，而是調整結構。

教師職業將發生重大的變革，教師在未來的定制化課程時代，首先要分析學生學習的獨特性、發展的獨特性，才能夠供給學生所需要的課程。在這樣的時代背景之下，教師應該是學生學習活動的設計師和課程資源的供給者。

6.教育的綜合化：課程組織從分科走向綜合

日本學者佐藤學先生在他的《教育方法學》中提到，課程內容基于兩個邏輯：一個是以學科為單位編制，另一個是特定主題（課題）為中心綜合地組織多學科內容來編制。我們現在學科邏輯過于強大，活動邏輯、主題邏輯過于微小，或者說微不足道。

在人工智能時代，課程供給的組織形態要變化。“去學科化”改革是要增加主題化、跨學科、生活化的課程。未來的學科課程結構應是雙軌的，叫做“學科課程+學科實踐課程”。

7.教育的建構化：課程實施應從身心的分離到身心的合一

傳統的學校教育特征是：知識中心、講解接受、大量訓練。人工智能時代的教育呈現出“去訓練化”的趨勢。清華大學管理學院錢穎一教授指出：人工智能就是通過機器進行深度學習來工作，而這種學習過程就是大量地識別和記憶已有的知識積累。這樣的話，它可以替代甚至超越那些通過死記硬背、大量做題而掌握知識的人腦。所以，一個很可能發生的情況是，未來的人工智能會讓我們的教育制度下培養學生的優勢蕩然無存。

在人工智能時代我們重新思考學習的本質。學習的本質不是被動地接受知識，而是主動地發現與建構知識。心理學的新發現顯示，知識儲存于人類的身心體驗之中。清華大學彭凱平說，偉大的知識永遠是和身心體驗聯系在一起的。讓學生的學習回到具體的情境中去，在身心統一的活動中進行建構性學習，這是未來學校學生學習的必然方式。

8.教育的智能化：走進人機協同時代

在互聯網時代，教學技術變革真正的意義是促進人類教育教學活動的智能化，從這個意義來講，未來學校會呈現“去人工化”趨勢。這里的“去人工化”是指學校教育將實現人與機器的分工和協作。該交給機器的交給機器，該讓機器輔助的就讓機器輔助，實現人機協同。人機協同的原理是重建人機關系。“人+機器”意味著人工智能技術在教育領域的應用，這種融合式教育需要重構人和機器的關系。我認為，人機融合教育應遵循四個觀念：技術簡便、省時省力、人機友好、優質高效。

此外，教育智能化應遵循五條教育倫理原則：促進教育公平、維護教育正義、不傷害兒童發展、不奴役兒童發展、解放教師和學生。

9.教育的合作治理：從傳統管理走向現代化治理

由于智能化時代教育的全域性日益凸顯，參與教育的主體呈現出多元化特征。傳統教育的管理是一種自上而下的科層制管理，管理者與被管理者之間大多具有一種天然的“對抗性”。

未來的教育治理要遵循教育的和諧共生原理，追求教育的多元合作治理，即社區、家長、教師、學生有效地參與學校教育的共治、共享、共建。“去行政化”“去科層化”“去單一化”將成為未來學校教育治理形態變革的必由之路。一是重構現代教育治理機制，從傳統的科層制管理走向扁平化管理;二是重構現代教育治理主體，從傳統的單一行政人員管理走向多元合作治理。三是重構現代教育治理工具，從傳統的單一的行政治理走向多元專業治理。