課堂教學的“三重奏”

施佳

語文閱讀是培養學生理解運用語言文字的重要平臺，當前小學語文閱讀教學還存在教學目標偏離課標、與生活實際脫節、教學形式不活潑等問題。筆者結合教研實踐，認為閱讀教學要堅持基于學生視角確立教學思路，在“體驗、感悟和表達”三個方面進一步厘清思路、明晰目標、靈活方法。

一、深刻認識體驗、感悟和表達的目標要求

小學語文閱讀教學的目標可以圍繞體驗、感悟和表達三個方面確立，按照對話互動、自主性學習和培養能力的思路，把學會使用語言、培養語文能力作為閱讀教學的根本，在學生、教師、文本之間構建平等暢通的對話路徑，有序組織互動活動，把閱讀教學的落腳點在表達運用上做扎實。

體驗，就是要充分發掘學生的個體積極因素和發散性思維，激勵他們以自主的閱讀實踐，在讀懂文本的過程中，聯系自己的生活經驗和閱讀積累，與課文中的人物、景觀、情節、事理形成印證感知關系，進而產生個性化、共鳴性的文本體驗。如在《竹節人》一課教學中，通過組織學生自己動手制作傳統玩具，就是加深自主閱讀體驗的過程。

感悟，就是要在體驗的基礎上領悟作品的內涵，從中獲得有益的啟示，在文本的故事中感受蘊含的情愫，在精妙的文字中審視漢字的巧妙組合創造出的美，在字里行間發掘文章表達的人生哲理、現實規律和是非黑白，提高明事悟理的思維層次和質量。如教學《愛如茉莉》一課，可以誘導學生在樸實的文字敘述中體會家庭的濃濃溫情，進而感悟到如茉莉般平淡無奇卻芳香宜人的親情。

表達，就是要做到體驗、感悟和運用并重。體驗和感悟的前提是理解閱讀內容，理解是為了更好地運用，運用可以極大地促進學生對閱讀內容的理解。因此表達與體驗和感悟是無縫銜接、自成一體的閉合回路。表達練習要高度關注學生與文本的對話，通過對課文中的部分段落詞語逐個突破，實現從理解詞語到讀懂段落的提升，在運用表達中促進體驗和感悟的深化。如在《竹節人》一課教學中，在課程最后引導學生借鑒課文模式描述自制的特色玩具，就是一種典型的表達運用練習。

二、科學組織體驗、感悟和表達的教學活動

（一）注重學生自主體驗

讀懂課文的關鍵閱讀途徑就是朗讀，這也是個體體驗的前提，反復的、帶著感情投入的朗讀，能使讀者自覺聯系自己的生活和閱讀經驗，加深文本體驗，體會感情力量，將口頭上習慣的文章語言內化為書面語言，如指導學生帶著自己對真愛的理解，輕柔地朗讀《愛如茉莉》一課，有助于在課文平淡、溫馨的細節描寫中體驗出真情的畫面感。同時應高度重視教學活動的直觀性呈現，針對文本特點合理加強體驗性活動的設計，適時組織隨堂小演出、小實驗、小報告等參與性和體驗性并重的活動，及時組織體驗交流和思想碰撞。如為了加深《竹節人》中對傳統玩具的體驗，可以組織學生分組制作并匯報展示不同傳統玩具的玩法，展開“我們的更好玩”小對抗活動。

（二）積極創設感知情境

要善于利用形象化手段創設針對性情境，把學生導入感同身受的氛圍，沉浸式進入文章的藝術境界激發深度感知，可以采取播放音樂、視頻、實物模型甚至虛擬仿真作品等方式，把文字內容活化為生動形象的媒介產品，也可以充分發揮教師自身的特長優勢、學生的特色專長和班級、學校甚至校外的共育資源，豐富情境趣味性，增強課堂吸引力，提高體驗感知效率。如在《青蛙看?！方虒W過程中，老師先帶領學生在音樂節拍背景下學青蛙跳上臺階，感受青蛙上山的艱難，爾后播放登頂成功后觀看波瀾壯闊大海的視頻，在兩種情境中感知小青蛙的心理活動。

（三）精心組織表達練習

要精心安排對閱讀重點內容和詞語的使用訓練，把準課文的關鍵訓練點，細化表達指導。以《東方之珠》一課為例，在檢查預習效果環節，可以通過板書填空，設計“香港是……？”的系列問題，誘導學生通過填空來表達自己對課文的初步理解，再組句成段連貫闡述課文內容，將閱讀與表達結合在一起;在理解課文內容環節，可以選取“香港是美食天地”這一主題，靈活采取個人發言、同桌互動、全班交流等模式，組織運用文中詞語進行造句說明，提高表達練習的針對性;在運用課文內容訓練環節，可以增加創造性表達練習的分量，讓學生借鑒課文介紹香港的方法，介紹當地最著名的商業街，提高體驗、感悟和表達的質量。

（四）及時互動分析評價

教師要當好“主持人”，在強調自主體驗感悟和表達的基礎上，還應實時考查學生在語句理解、要點把握、感悟深度等方面的表現，及時準確給予成果分析評價，確保有效反饋學習效果。以《竹節人》一課為例，為了營造平等的交流環境，鼓勵學生發表個人感悟，提倡多角度、創造性的閱讀評價，可以設計下發作品評議表，列出評價項目和等級，組織師生共同對各組提交傳統玩具描述作業的優缺點進行打分，確保在集思廣益和互評互議中提升閱讀理性思辨;充分考慮課堂中針對“老師沒收竹節人后作者心情的變化”等難點問題上可能出現的不同觀點，精心預設針對性評價指導方案策略，使教學現場的分析評價能夠更好地把握標準、符合要求。

三、結語

語文閱讀教學沒有固定模式，學生作為閱讀教學中的主體角色，具有獨特的心理認知過程和無限的發展潛能。教師在組織教學時要突出“體驗、感悟和表達”三個重點“聲部”，互為依托、同頻共振，充分考慮語文課程的工具性、人文性、應用性，盯緊閱讀知識積累和語文能力提升兩個重點，更新教學理念、定準教學目標、活化教學方法，力促形成閱讀教學的優美“三重奏”，實現語文閱讀教學工具性和人文性“雙豐收”。