基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的區(qū)域?qū)W習(xí)科學(xué)研究與實(shí)踐

楊碧君 王玲玲

朝陽(yáng)區(qū)教育研究中心學(xué)習(xí)科學(xué)研究室通過(guò)建立以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系，鼓勵(lì)教師采用啟發(fā)式、探究式、合作式、項(xiàng)目式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向式、小組合作式、主題探究式等多種學(xué)習(xí)方法，開(kāi)展了系列研究與實(shí)踐探索。

教與學(xué)方式變革支持系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)施

1.教與學(xué)方式變革監(jiān)測(cè)系統(tǒng)

開(kāi)發(fā)形成區(qū)域教與學(xué)方式監(jiān)測(cè)工具的框架設(shè)計(jì)、維度設(shè)計(jì)、細(xì)目設(shè)計(jì)，建立二級(jí)維度的基于數(shù)據(jù)的課堂觀察數(shù)據(jù)庫(kù)，同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行測(cè)試與調(diào)整。如在課堂教學(xué)改進(jìn)方面，對(duì)課堂互動(dòng)形式、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的認(rèn)知水平等進(jìn)行監(jiān)測(cè)。

形成基于數(shù)據(jù)的教與學(xué)方式改進(jìn)的年度調(diào)研報(bào)告，圍繞價(jià)值引領(lǐng)、課程改革、教學(xué)改進(jìn)、學(xué)習(xí)方式等內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的主體參與、高階思維發(fā)展和素養(yǎng)能力提升的現(xiàn)狀、經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，總結(jié)已有成績(jī)，提出改進(jìn)路徑，為區(qū)域教育決策提供數(shù)據(jù)。

2.教與學(xué)方式變革操作系統(tǒng)

教與學(xué)方式改進(jìn)的路徑設(shè)計(jì)。基于監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的調(diào)研報(bào)告形成教與學(xué)方式改進(jìn)的具體路徑，如啟發(fā)式教與學(xué)方式、探究式教與學(xué)方式等路徑。

教與學(xué)方式改進(jìn)的策略提取。基于路徑的設(shè)計(jì)形成不同教與學(xué)方式的操作策略，如啟發(fā)式教與學(xué)方式的操作策略、探究式教與學(xué)方式的操作策略等，形成教師手冊(cè)。編制形成了符合區(qū)情的教與學(xué)方式變革項(xiàng)目培訓(xùn)手冊(cè)，組建了區(qū)域推廣項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展了系列教學(xué)策略培訓(xùn)工作。

教與學(xué)方式改進(jìn)的教師培訓(xùn)。搭建區(qū)級(jí)平臺(tái)，根據(jù)已有的教師手冊(cè)對(duì)部分教師進(jìn)行小范圍培訓(xùn)，形成骨干教師隊(duì)伍，并進(jìn)一步推廣項(xiàng)目研究成果。

3.教與學(xué)方式變革評(píng)價(jià)系統(tǒng)

基于《年度區(qū)域教與學(xué)方式改進(jìn)報(bào)告》進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)。通過(guò)逐年的改進(jìn)報(bào)告形成中觀層面的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，把握區(qū)域教與學(xué)方式變革發(fā)展趨勢(shì)和難點(diǎn)問(wèn)題，不斷調(diào)整研究重點(diǎn)，細(xì)化研究路徑。

基于《朝陽(yáng)區(qū)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)。積累基于實(shí)證的課堂教學(xué)觀察數(shù)據(jù)，形成微觀層面的教與學(xué)方式改進(jìn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。借助評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等工具對(duì)不同學(xué)科、不同學(xué)段的教與學(xué)方式進(jìn)行階段性診斷，發(fā)揮評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向功能。

4.教與學(xué)方式變革工作機(jī)制

建立和推動(dòng)“聯(lián)系人制”。不斷鞏固學(xué)習(xí)科學(xué)研究室科研員與全區(qū)37所學(xué)習(xí)科學(xué)研究基地校之間一對(duì)一的聯(lián)系人機(jī)制，統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)項(xiàng)目研究工作和基地校建設(shè)工作。

豐富和完善“區(qū)校研究共同體”的研究范式。形成“學(xué)科專家-教研中心-基層學(xué)校”區(qū)校研究共同體，有針對(duì)性地走進(jìn)不同類別的研究基地校，基于校情推動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)研究個(gè)性化方案的構(gòu)建與實(shí)施。

教與學(xué)方式變革支持系統(tǒng)的建構(gòu)價(jià)值

1.教學(xué)改進(jìn)

教學(xué)方式豐富多元，關(guān)注了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教與學(xué)方式由接受式學(xué)習(xí)向新型方式轉(zhuǎn)變;教與學(xué)組織方式的實(shí)際發(fā)生與學(xué)生需求趨勢(shì)基本吻合;教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)認(rèn)知水平高，關(guān)注了學(xué)生高階思維的發(fā)展，低階思維水平的任務(wù)減少，高階思維水平的任務(wù)上升;教師教學(xué)策略培訓(xùn)需求高，關(guān)注了自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.學(xué)習(xí)方式

學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)滿意度較高，基本符合學(xué)生認(rèn)知能力階段發(fā)展的需求。學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的供求基本一致，教師重點(diǎn)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)策略與學(xué)生認(rèn)可的學(xué)習(xí)策略趨勢(shì)相近。復(fù)述策略與精加工認(rèn)知策略的分布比例較為合理。

教師學(xué)習(xí)科學(xué)培訓(xùn)需求大，體現(xiàn)教師由關(guān)注教到關(guān)注學(xué)的理念轉(zhuǎn)變。教師對(duì)人腦的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和有效教學(xué)、新手教師與專家型教師在信息加工模式和問(wèn)題處理解決模式的異同等方面的培訓(xùn)需求較大，由關(guān)注教到關(guān)注學(xué)，基于實(shí)證的學(xué)習(xí)科學(xué)研究重要性凸顯。

3.評(píng)價(jià)方式

學(xué)生發(fā)展監(jiān)控和改進(jìn)情況良好，教師基本能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和階段差異及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)輔導(dǎo)計(jì)劃。

教與學(xué)方式變革支持系統(tǒng)的未來(lái)發(fā)展

1.以兩個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”的落實(shí)為重點(diǎn)，持續(xù)加強(qiáng)學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)的研究與實(shí)踐

重點(diǎn)圍繞提升學(xué)習(xí)者主體參與度和培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)及關(guān)鍵能力，進(jìn)一步修訂和完善《朝陽(yáng)區(qū)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》;有序推進(jìn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教與學(xué)策略研究，開(kāi)展教師基本功的培訓(xùn)與展示工作，深入推進(jìn)課堂教學(xué)改進(jìn);基于標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展各級(jí)各類培訓(xùn)和研討，組織進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)解讀和應(yīng)用推廣，推動(dòng)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值導(dǎo)向功能的發(fā)揮，引領(lǐng)和促進(jìn)教師教學(xué)理念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

2.以項(xiàng)目研究工作為抓手，進(jìn)一步推動(dòng)教與學(xué)方式變革項(xiàng)目的菜單式、主題式、系列化培訓(xùn)

以學(xué)習(xí)科學(xué)研究室為主，持續(xù)推動(dòng)啟發(fā)式、合作式、探究式、項(xiàng)目式教學(xué)方式項(xiàng)目研究與實(shí)踐，擴(kuò)大項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校，搭建區(qū)級(jí)展示平臺(tái)，整合優(yōu)質(zhì)課例。

進(jìn)一步整合新型教與學(xué)方式的策略指導(dǎo)與學(xué)校需求，形成基于學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的個(gè)性化指導(dǎo)方案和菜單，開(kāi)展學(xué)校發(fā)展的評(píng)估與診斷，建立專家、區(qū)域、學(xué)校的個(gè)性化合作指導(dǎo)機(jī)制，有序指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展教與學(xué)方式變革的實(shí)踐。

3.以需求調(diào)研和大數(shù)據(jù)平臺(tái)為支撐，進(jìn)一步完善創(chuàng)新人才發(fā)展的評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系

加強(qiáng)區(qū)域各學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具的制定和數(shù)據(jù)的有效分析，開(kāi)展實(shí)證教研，通過(guò)教學(xué)改進(jìn)提升學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)《教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)》的研究，提高對(duì)教師教學(xué)的指導(dǎo)作用、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估作用。

深入推進(jìn)分層分類的精準(zhǔn)、個(gè)性、差異化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)校教研指導(dǎo)工作，引領(lǐng)和落實(shí)學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，不斷總結(jié)創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，搭建經(jīng)驗(yàn)交流和分享平臺(tái)。

編輯 _ 于萍