微課在語文課堂的有效應用

曹萬玲

隨著信息技術與語文學科教學的不斷融合，微課成了語文教學應用的主要方式，并取得了非常好的應用效果。本文以低年級語文教學為例，分析微課在小學語文課堂教學中的有效應用，為進一步發揮微課教學效果提供一定的借鑒。

低年級學生的想象力豐富，但學習持久力比較差，注意力集中的時間也比較短，在教學過程中自主學習意識不是很強，更喜歡讓教師“手把手”地教。微課在語文教學中的應用，有效改變了傳統教學模式的不足，從情境設置、教學融入、激發想象等幾方面，培養了學生語文學習興趣，降低了字詞的學習難度，提高了學生自主意識和探索欲望，具有十分重要的應用價值。

一、微課創設情境，激發學生學習興趣

低年級學生的想象力是比較豐富的，但在學習注意力方面則表現比較差，學習興趣容易轉移。因此，教師在教學過程中，應積極結合小學生特殊的學習特點和學習規律，利用微課進行情境的創設，不斷激發學生語文學習的興趣，讓學生在課堂學習中保持一定的興奮度，融入語文學習當中。微課在激發學生學習興趣方面具有明顯優勢，教師可以在課堂上利用圖片、視頻等多種形式進行情境的創設，以符合小學生的認知規律。

以《小蝌蚪找媽媽》一課的教學為例，這篇課文涉及的故事，大部分學生都較為熟悉，在課堂上學習的積極性不是很高。具體表現為：學生雖然可以正確流利地朗讀課文，理解課文內容，但提問學生蝌蚪的生長過程及其對應的故事，大部分學生都不能復述下來，只能是模糊印象。因此，教師在教學過程中可以充分利用微課教學的優勢，利用微課的視頻資料、圖文資料等內容幫助學生了解蝌蚪的不同生長過程，讓學生直觀地感受到小青蛙的成長過程，可以從情感上理解“迎上去”“追上去”和“游過去”等用詞，培養學生特殊的語感，讓學生感受到語言與文字的生動和魅力。教師采用微視頻的教學策略，可以讓學生從直觀角度來感受課文內容，對學生興趣的激發具有十分重要的作用。通過蝌蚪生長過程的視頻變化與內容變化，讓學生始終保持較濃的學習興趣，以提升學生的學習能力。

二、微課融入教學，降低學生學習難度

在小學語文教學過程中，字詞學習是主要內容，也是學生學習的重難點。利用微課教學的優勢，教師可以將教材中涉及的生字詞，用微課形式進行融入，降低生字詞的學習難度，幫助學生加強對內容的理解和認識，這也是教師教學的重點內容。微課教學轉變了傳統的生字詞的教學思路，可以通過多種方式演繹生字詞的變化，幫助學生掌握生字詞學習的規律，提升學生生字詞的學習能力。

字詞教學，離不開音、形、義三要素的有機結合，通過認讀—理解—積累—運用四部曲，在語文日常教學實踐中，幫助學生提高對生字詞理解和認知能力。微課可以進一步簡化教學內容，幫助學生降低字詞學習難度。在字詞的認讀方面，通過微課的方式，可以整合多種認讀方式，如，利用微視頻可以將閱讀與生字詞聯系在一起，也可以將隨文識字與集中識字相組合，為語文生詞教學提供多種便利;在字詞的識記等方面，包括會意歸類法、字形分析法等多種方法，都可以用微視頻的方式快速進行演示，幫助學生從多種識記方法中找出符合自己認知規律的方法，對字詞進行學習，這對于學生的字詞積累具有十分重要的價值;在字詞的運用、字詞的理解等方面，依托微課教學的優勢，教師可以將微課與字詞運用、字詞理解進行結合，幫助小學生在具體的情境中學會字詞運用的方式方法，提升學生的語文學習能力，如，在近義詞和反義詞的學習中，教師可以利用微課的教學優勢，創設不同的情境，幫助學生理解字詞的內容，提升學生的理解能力。

三、微課激發想象，提升學生自主意識

在小學語文教學過程中，學生對語文學習缺乏主動性，主要是根據教師指導來學習，缺乏自身的思想。部分學生雖然有自己的想法，但在課堂上不敢陳述，造成了學生主動性較差的情況。教師可以利用微課來進一步激發小學生的想象力，讓學生在學習過程中主動去思考與探索，敢于說出自己的想法和意見，提升學生自主學習能力。

以《曹沖稱象》為例，文章具有很強的畫面感，也符合小學生想象力豐富的特點，因此，教師在教學過程中可以先設置幾個問題：誰稱象？為什么要稱象？這頭大象長得怎么樣？用什么辦法稱象？結果怎么樣？然后播放微視頻的內容，通過微視頻將文本內容進行展示，讓學生在觀看微視頻過程中，對內容進行充分聯想，然后再進入正式的文本教學當中。根據提前設置的幾個問題劃分段落，每一個段落講解以后，讓學生用自己的話來完成課堂提問的問題，讓學生充分融入課堂內容學習當中，自主去探究和學習，用自己的思想和認知對內容進行重新構建，融入語文學習當中，提升學習的主動性。

在低年級小學語文教學過程中，教師要充分認識到小學生特殊的學習和心理特點，了解學生的具體學情，根據學生學習實際情況合理采用微課教學，用微課回應學生語文學習難點，激發學生學習興趣和培養自主學習習慣。這對于學生形成語文學科素養、提高語文課程質量具有十分重要的價值。