區(qū)域游戲有效開展新思路

李軍艷

每個孩子的心中都有一顆游戲的種子，愛游戲是每個孩子的天性。在前輩們的教育思想中，很多學(xué)者都曾明確提出兒童游戲的重要性，其中，陳鶴琴先生認(rèn)為，“游戲是兒童的生命”。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)指南》明確指出：幼兒園應(yīng)“以游戲為基本活動”。區(qū)域游戲具有相當(dāng)寬松的活動氛圍、靈活多樣的活動形式，因而能滿足幼兒多方面、多層次發(fā)展的需要，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。在虞永平教授倡導(dǎo)的課程游戲化背景下，我們對班級區(qū)域游戲的有效開展又有了一些新思路和實踐。

一、創(chuàng)設(shè)有效利用的區(qū)域環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源。”幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

（一） 根據(jù)幼兒特點開展活動

通過與幼兒探討來設(shè)置區(qū)角，能夠激發(fā)幼兒的探索興趣，引發(fā)幼兒主動思考，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，滿足各層次孩子的心理需求。

（二）利用班級環(huán)境現(xiàn)有的活動空間

采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合的原則，在創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾。盡可能地使活動動靜分區(qū)，并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整。

（三）讓幼兒與環(huán)境互動

把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與權(quán)交給幼兒，這需要教師的有心“栽花”。給幼兒創(chuàng)設(shè)好區(qū)域環(huán)境的支架，以便能吸引幼兒去參與、去探索。如，美術(shù)區(qū)墻面、地面、隔斷等都可以成為操作區(qū)，幼兒美術(shù)作品隨時都能展示出來。

二、投放操作性強(qiáng)的材料

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”在區(qū)域活動中，材料的投放是一項既重要又復(fù)雜的工作。那么，如何投放區(qū)域活動中的相關(guān)材料以滿足不同層次幼兒的需求呢？

（一）材料要具有探究性

材料的探究性，是指材料必須能夠引導(dǎo)幼兒動手、動腦。之所以提出材料必須有探究性，是因為只有具有探究性的材料，才能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒的游戲和各種探索活動，才有利于引發(fā)、支持與周圍環(huán)境的積極互動。更重要的是，兒童在動腦思考的基礎(chǔ)上動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進(jìn)行的活動，不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作，不能看作是探究活動。例如，在主題活動“船”中，如果交給幼兒幾艘船的模型，讓幼兒找找船的外形特征有哪些不同，或是船有幾層樓，這些都不算是探究活動。如果是交給幼兒各種材料，如，紙板、泡沫、膠水、小刀、蠟光紙等，讓幼兒利用這些材料自己制作出簡單的船，這就是一種探究活動。因此，在材料的提供上，應(yīng)密切注意材料的探究性。

（二）材料的多層次性和多樣性

材料的多層次性，是指材料的投放必須根據(jù)幼兒的興趣需要和不同發(fā)展水平，促進(jìn)幼兒在原有水平上有不同層次的提高。例如，開展主題活動“美麗的花”時，在美工區(qū)，我有意提供了兩種不同的范例讓幼兒選擇：一種是畫好的花的輪廓，讓幼兒涂色;一種是畫不同的花，讓幼兒自己畫出花的莖和葉子，也可進(jìn)行添畫。不同層次的幼兒就能根據(jù)自己的能力和需要進(jìn)行選擇。材料的多樣性，是指材料圍繞教育目標(biāo)，具有可操作性、趣味性、可變性。在同為“美麗的花”的主題活動中，“認(rèn)識花”這一活動就可以提供彩色筆、蠟筆、印模、剪刀、紙、膠水、顏料等，讓幼兒進(jìn)行畫花、印花、剪花、折花、染花、插花等活動，滿足幼兒的不同需要，激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒主動參與。這也是區(qū)域活動深受幼兒喜愛的主要原因。所以，這就要求材料的提供，應(yīng)注意多層次性和多樣性，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。

三、師幼共同制訂區(qū)域規(guī)則

規(guī)則是行為與活動的準(zhǔn)則，要使活動順利進(jìn)行并取得預(yù)期的效果，就要注意規(guī)則的建立。良好區(qū)域規(guī)則的建立，不僅是順利開展區(qū)域活動的需要，同時也有益于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，可以使其培養(yǎng)良好情緒，形成一定的衛(wèi)生、生活和行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒學(xué)會自我管理。

四、教師的參與指導(dǎo)

教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者。在活動中，教師是催化劑，其工作是協(xié)助幼兒沿著興趣的方向發(fā)展，應(yīng)善于捕捉幼兒在活動中出現(xiàn)的新興趣，導(dǎo)入新的游戲。在活動中，教師不能把角色停留在提供活動材料、安排幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角、主持幼兒的分工與合作、解決孩子間的糾紛上，使幼兒處于高控制之下，而是要善于觀察，還要適時、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、啟發(fā)、激勵，讓幼兒積極主動地活動，讓幼兒有更多機(jī)會表現(xiàn)自己、總結(jié)自己，促進(jìn)幼兒自主性的提高。要不斷地來回在各個區(qū)域間觀察和參與游戲，要留意每個孩子的操作能力、交往能力，及時給予鼓勵、表揚(yáng)。針對出現(xiàn)的問題，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)參與孩子的活動中，與孩子一起討論、探索、解決問題，真正體現(xiàn)幼兒為主體、教師為主導(dǎo)的原則，而不是把自己的想法強(qiáng)加給幼兒，逼迫幼兒接受，讓他們按照教師的思路進(jìn)行活動。這樣會使幼兒很快出現(xiàn)厭倦情緒，大大降低幼兒的積極性。

五、總結(jié)評價不可缺少

總結(jié)評價是任何一個活動的重要環(huán)節(jié)，不可缺少。評價的結(jié)果往往會影響幼兒以后的活動情況。評價對幼兒的發(fā)展也有一定的導(dǎo)向作用，所以，評價要有一定的技巧。評價的方式有很多種：幼兒的自主評價、同伴互動評價、教師的整體評價、引導(dǎo)性評價等。無論采用何種評價方式，都不能只注重結(jié)果，更要注重過程的評價。

總之，區(qū)域活動作為幼兒園的一種教育載體，我們要不斷實踐、探索，積累經(jīng)驗，從孩子的興趣出發(fā)，尊重孩子，充分調(diào)動孩子的積極性，使區(qū)域活動更具科學(xué)性、時效性。要充分利用區(qū)域活動這一平臺，讓活動區(qū)切實成為孩子游戲?qū)W習(xí)的樂園。