課前預習的困境與突圍

摘 要：隨著教育課程改革的不斷推進，要求所有的教學過程進行緊密相連，而課前預習就是非常重要的一個環(huán)節(jié)。近些年來，如何破除課前預習困局成了教師在教學過程當中必須克服的問題。本文認為要以學生為主體，充分尊重學生的個人價值，通過運用預習習慣養(yǎng)成、學習興趣激發(fā)，評價形式進一步豐富、教材內容精準把握在內多種教學方式，進一步增強預習方案的設計能力，全面提升學生的預習水平。使學生養(yǎng)成良好的自學習慣，全面提升其個人學習能力。

關鍵詞：初中語文;課前預習;困境;策略

《語文課程標準》中指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”，這種實踐能力在教學中優(yōu)先體現在課前預習上。到目前為止，很多教師受制于自身教學能力及整體教學環(huán)境所束縛，其課前預習效果并不理想。無論是在具體的作業(yè)量設置還是內容分析上都缺乏一定的科學性，致使語文課前預習效果并不理想。也有很多教師并沒有根據實際的教材內容和學生個性特點展開精細化的課前預習方案設置，在一定程度上導致了目前課前預習面臨著新的困境，無法起到真正應該發(fā)揮的作用。下面將會對具體實踐策略進行闡述。

一、 精準把握，合理設計

要想實現良好的語文課前預習效果，就必須做到對于教材內容的精準把握，要充分考慮到不同學生之間的具體差異和知識接受程度，并以此展開合理的課前預習內容設計。對于語文教師來說，要正確認知課前預習的重要意義。它不僅僅是讓學生提前對字詞等相關基本學科知識有所了解，更重要的是良好學習習慣養(yǎng)成能夠進一步提高學生的學習能力。從而有效提升他們的綜合素養(yǎng)，使他們在整個學科知識學習的過程當中具備更為強悍的認知能力。因此，要做到教材內容的精準把握和合理設計，制定出可行性更高的課前預習方案。

在具體的內容設計上，學校可以組織教師集體備課來實現。這是因為每一個教師對于課前預習的理解概念是完全不一樣的，通過集體的備課組織，能夠做到多角度對于一些內容的解讀和分析，從而找到適合自己的預習方法。全面提升課前預習水平，使學生可以更好地掌握預習能力。也要充分利用包括大數據、多媒體技術在內的眾多先進技術，不斷豐富預習內容和形式。可以使用包括觀看短片、音頻在內的多種預習素材，使學生可以對課文內容有動態(tài)化的認知，全面增強其課前預習效果，提升自我學習能力。

二、 過程評價，合理引導

在整個初中語文課前預習實踐過程當中，對于學生的評價要更加注重過程性的評價，而并非結果性的評判。這就要求教師要對整個的預習過程做出考評，而并非單一的知識掌握結果。一方面，是因為最終的學習結果往往會摻雜一定的水分;另一方面，如果沒有辦法掌握良好的預習方法，對學生的整體知識認知是極為不利的，也就違背了初中語文預習的目的和初衷。除了采取過程性評價的方式之外，也要更加重視對于學生預習的有效指導。受制于中國傳統教育體制的影響，很多學生并不知道如何去進行自我學習。只有進行合理的預習引導，才能夠使其在整個過程當中找準學習方向，進一步提升自己的預習能力。

教育評價是對教育價值的一種評判方法，中國著名的教育學家葉圣陶先生也曾經表示，要想收到實效，方法就必須務實。這就要求語文教師在破解初中語文預習困局方面要增加不同的評價方式，現在較為單一的模式已經無法實現正確的督導和學習評估。從具體的方式機制上來看有很多種，比如說，書面作業(yè)評價、口頭表揚在內的多種評價方式。然而在實際運用過程當中，這幾種方式往往是互相作用的。首先，教師可以采取書面反饋的方式，讓學生對自己的預習效果做出一定的判斷，并形成書面的評價報告，并將其中遇到的相關難題和問題提交給老師。一方面，教師可以更好地掌握學生預習的情況;另一方面，也可以針對具體教學過程當中所要面對的難點及學生困惑問題展開高效教學，進一步提升其預習質量，從而為課堂教學活動的進行提供更多支持和幫助。

三、 合作探究，豐富形式

在課前預習的過程當中，更加主張小組之間的合作探究。通過組建學習小組實現組內的交流和討論的方式，來進一步提升課前預習水平。在實際操作過程當中，先期要有教師進行指導，使學生掌握一定的自主預習方法能力以后，展開個人的課前預習。在初中語文課前預習過程當中，要嘗試形式的不斷調整，從原來的教師指導轉向小組討論，一方面，可以實現同學交際能力的提升;另一方面，也可以幫助學生從多個角度去認識和理解課程內容。從而產生多樣化的認知角度，全面提升課文的學習效率。除了以小組為單位進行預習之外，也可以開展以個體形式和創(chuàng)造性為主的預習，這兩種方式更多的是以個人特性為出發(fā)點進行的。特別是作為創(chuàng)造性預習而言，要在整體習題難度設置上進行充分考量，進行科學的等級設置，從原來的簡單再到最后的復雜。使得學生可以在不斷變化的難度體系當中形成自己的認知和理解思路，從而不斷提升自己的思維創(chuàng)造力。有效避免過于機械式的學習，使其適應自我主動學習。

除了合作探究之外，讓學生養(yǎng)成良好的預習意識，也是破解初中語文課前預習困局的重要方式。學生是學習的主人，教師要學會尊重學生自身的主體地位。作為語文的課前預習來說，應該進一步激發(fā)學生的學習興趣，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。通過更多學習情景的有效設置，使學生找到適合自己的學習方式。這將會對于學生學習能力的提升帶來重大幫助，同樣也可以使學生在整個課前預習過程當中進一步增強預期效果，提升課堂上的知識接收效果。讓學生們逐漸意識到學習是屬于自己的事情，從而建立自主學習模式，使學生可以讓課前預習成為自己的一種習慣。

四、 養(yǎng)成習慣，激發(fā)動力

在學生整個預習過程當中，教師要幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣。這對于培養(yǎng)學生的學習意識，提升自身的語文素養(yǎng)是非常關鍵的，同時也是破解課程預習困局的重要方式。其中有效的動力激發(fā)是非常關鍵的因素，如果不能夠激發(fā)學生自身的內在學習積極性去鼓勵學生進行主動學習的話，就沒有辦法實現自我學習機制的建立，無法形成良好的預習習慣。而根據國外相關心理學家的研究來看，就激發(fā)學生動力來說，中等難度的題目往往能夠更好地激發(fā)學生自身的學習欲望。長期的自我激發(fā)將會使得學生積極性不斷提升，從而有效提升自身的學習能力。特別是在整個的預習過程當中，一旦遇到較為困難的作業(yè)，學生往往會產生較為緊張和焦慮的情緒。這個時候就要引導其進行自我激勵，使其注意力可以更加集中。只有這樣才能夠得到良好的預習效果，能夠使學生實現自我監(jiān)控和注意力的不斷集中，全面提升預習效率。

在進行預習習慣養(yǎng)成的時候，要尊重學生的想法，不應該以自己的分析結果，作為其行為習慣的重要養(yǎng)成標準，要給予學生更多的方法指導，例如，查閱資料法，這種方法是學生面對生詞及句子內涵無法理解時可以采取的重要方法。通過資料查閱，學生不僅僅可以找到問題的答案，更重要的是通過相應的閱讀思考，可以更好了解到課文的背景及其中的文化內涵，從而實現對句子內涵的深入了解。除了資料查閱之外，也可以采取類比分析的方法。這種預習方式，可以讓學生實現對于不同文體的有效整理和文本特點的正確認知，從而實現了預習效果的不斷增強。

五、 責任明確，深化認知

想解決課前預習的困局，就要做的責任明確，深化教師認知。教師應該承擔起精心教學設計的責任，通過對預習內容和教材文本進行準確分析。并充分結合學生個人的實際情況進行有針對性的體系設計，其中也要充分明確具體預習方法和最終的結果。其次，教師應該盡到的責任是細心指導。作為初中生而言，年齡階段相對較小，個人并沒有成熟的思維體系。教師應該引導學生大膽表達出自己的想法，并使其可以充分利用包括注釋及語言歸納在內的多種方法，實現對課文的準確預習。最后，要實現幫助學生建立良好預習習慣的責任，通過建立合格的檢查督促機制，使學生養(yǎng)成屬于自己的行為習慣。

在認知方面，教師要對課前預習和課堂教學之間的區(qū)別和聯系進行準確認知。一方面，課文預習不僅僅只是單篇課文的預習，同樣也可以包括假期期間的學習任務預習，教師應該根據實際情況靈活運用預習形式和方法。另一方面，要明確預習不等于課堂教學，避免預習成為整個流水式的工作過程。這個環(huán)節(jié)只是為了更好推進課堂教學，并不能代替課堂教學實際作用，要對兩者的關系有準確定位和認知，只有這樣才能夠做到工作的準確推進，提升語文教學效果。

六、 加強培訓，提升能力

在提升教師課前預習設計能力上，學校要進一步加強培訓組織工作的推進，很多的初中語文教師都是在傳統應試教育下成長起來的，在預習情景設置和內容分解上并不是特別的專業(yè)。這就需要學校引進相應的外部資源，通過定期展開培訓講座的方式，使廣大教師可以接觸到先進的教學理念及一些方式，從而不斷提升自己的方案設計能力。真正可以更好地根據學生的年齡特點和教材內容展開科學的預習體系設計，不斷增強學生自身的初中語文預習能力，使學生建立良好的學習閱讀習慣，不斷增強自己的核心素養(yǎng)。其中要全面增強預習提示的設計能力，教師在預習提示中，試圖從不同的角度將課文豐富的內涵傳達給學生，提醒學生課文的學習重點和疑難點，提示學生語文學習的方法，且在預習提示的內容中，使用人稱多是“自己”或“我們”第一人稱，猶如是教材與學生或編者與學生之間的“對話與交談”，給學生營造了對話的氛圍，為學生學習課文起到了很好的輔助作用。因而，學生研讀預習提示，就是在與教材及教材編者對話，從中能獲取語文學習的方法。

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作者簡介：

羅孝國，甘肅省蘭州市，甘肅省榆中縣第三中學。