試論初中地理教學中如何有效培養學生的地理實踐力

摘 要：新課程改革和素質教育的不斷深化，對我國教育領域提出了全新的挑戰，人們也愈加注重教育事業的發展。在此形勢下，教師要在教學基礎知識的同時有意識地培養學生的核心素養。地理實踐力作為地理核心素養中的重要組成部分，可以使學生學會從地理的視角分析生活中的現象，對于學生的成長發展具有極大的促進作用。

關鍵詞：初中地理;課堂教學;地理實踐力

所謂地理實踐力，主要指的是學生可以根據地理知識解釋現實生活中的關系狀況，注重學以致用。在實際的初中地理課堂教學中，教師應當采取有效的手段培養和提升學生的地理實踐力，以此進一步推動學生的綜合發展。本文首先闡述了學生地理實踐力的培養意義，隨后從制作學習工具、自主繪制地圖、探討地理現象、構建良好情境以及結合現實生活五方面闡述學生地理實踐力的培養策略，希望提供有利參考。

一、 初中地理課堂教學中學生地理實踐力的培養意義

初中地理教師在實際的課堂教學中，應當有效地激發學生的興趣，使學生積極參與到地理學習中，從而逐步增強學生的綜合能力，為其地理實踐力的培養奠定堅實的基礎。在新課程改革進一步推進的形勢下，學生地理實踐力的培養工作也得到了相應的落實。從某種意義上來說，只有當學生具備良好的地理實踐力，才能夠更好地適應環境，并在這個過程中逐步形成發現、分析和解決問題的能力。同時，地理實踐力的落實也能夠進一步調動學生的積極性，對課堂教學實效性的提升起到了不可忽視的作用。對于地理實踐力而言，現階段許多教學工作者以及家長都已經認識到其重要意義。實踐是構建知識架構的過程，在這個過程中學生會意識到自身存在的不足之處，并加以改正，及時調整自身的狀態，從而不斷地健全人格，豐富情感生活，提升綜合能力，種種表現都滿足當前時代的發展要求，同時這也是落實素質教育的重要途徑。

二、 初中地理課堂教學中學生地理實踐力的培養策略

（一）制作學習工具，將抽象轉化為具體

當學生剛接觸地理課程時，首要學習的知識就是地球和地圖。我們的日常生活中的部分現象實際上都是地球運動造成的，由此可見，地理知識與實際生活具有十分緊密的聯系，學會地理知識能夠對生活中的現象進行合理地解釋。然而就初中階段的學生而言，他們尚處于成長發展期，思維尚未完全成熟，要想較好地理解和把握地理知識是存在一定難度的。假設學生在剛接觸地理時就遇到了難題，那么這對于學生接下來的地理學習是十分不利的。對此，初中地理教師就應當采取有效的手段幫助學生更好地理解抽象的地理知識，以此促進學生的地理學習。例如：在教學《地球和地圖》這部分知識內容的時候，那么教師就可以組織學生進行相關的實踐操作，即自主制作學具。在這個過程中，學生能夠更直觀地了解到南北半球的晝夜長短情況以及正午太陽高度情況等相關的地理知識。雖然這樣的方式會比傳統教學多費一點時間，但是卻能夠調動學生的積極性，使其自主的投入其中，這樣一來，課堂教學的質量自然就能夠得到提升。當學生理解和消化了課堂所學的知識后，那么他們就能夠運動課堂所學的知識解釋實際生活中的現象，從而切實地感受到地理學習帶來的成就感，使其以最佳的狀態投入接下來的地理學習中。

（二）自主繪制地圖，鍛煉空間意識

要想將地理這門課程學習到位，那么就應當具備良好的空間意識。在初中地理學習中，學生必不可少的一項技能即空間定位能力，并在此基礎上了解各個區域的位置關系等知識，這對于學生的地理學習是十分重要的。然而就現階段初中地理課堂教學的情況而言，有部分學生尚未形成一定的空間意識，這樣就會極大程度上阻礙這部分學生的地理學習，不僅如此，還會應當影響到學生的日常生活，即不能清晰地說出各個區域之間存在的位置關系。要想有效地改善這一問題，那么教師就可以引導學生結合校園地圖，認識教室與辦公樓之間的位置關系，并且結合地圖找出辦公樓的準確位置。同時，教師還可以讓學生將自己家里的平面圖繪制出來，通過這種方式鍛煉學生的空間意識，同時使教師及時地掌握學生的實際學習情況。另外，教師還可以引導學生描地圖。例如：在教學《氣溫和氣溫的分布》這部分知識內容的時候，那么教師就可以引導學生通過色彩不一的筆畫出幾根緯線以及幾根關鍵的等溫線，在這個過程中，學生就可以直觀地認識到氣溫會隨著緯度的上升而降低這一地理知識。與以往常規的課堂教學模式相比，讓學生自主繪制地圖能夠使學生不斷地積累地理知識，同時有效培養學生形成良好的空間概念，時間一長，學生的空間意識和能力自然而然就會得到一定的提升。

（三）探討地理現象，提升地理思維

就初中教材中的地理知識而言，大多數都是通過相應的實踐所驗證的。由此可見，地理課程具有極強的實踐性。所謂地理思維，指的是學生應當從地理的視角分析實際生活中的現象，并且總結出現該現象的主要因素，以此體現自身的觀點。基于此，在實際的初中地理課堂教學中，教師就應當有意識地對學生進行引導，以此有效地培養和提升學生的地理思維。例如：在教學《56個民族》這部分知識內容的時候，為了幫助學生更好地認識到各個民族的風俗習慣等內容，那么教師就可以對學生進行合理地劃分，讓學生以小組為單位展開學習。首先，讓各個小組收集一些能夠代表民族特色的圖片，讓各個小組展開激烈的探討。通過這種方式，能夠全面地調動學生的思維，使其更好地意識到產生該現象的主要原因。值得說明的是，當學生可以真正地意識到不同區域存在差異時，那么學生就已經形成了相應的地理思維。在探討問題時，同時也培養了他們的探究意識，這對于學生地理思維的提升是十分有利的。

（四）構建良好情境，培養地理品質

在以往的初中地理課堂教學中，教師通常是采取灌輸式的方式進行教學，加之地理知識原本就是靜止的，假設教師依舊采取這種手段開展教學活動，那么對于學生地理核心素養的形成是十分不利的。對此，教師應當及時地轉變自身的觀念，將原本靜止的地理知識變得更加活躍，通過有效的教學資源，為學生構建良好的教學情境，以此優化課堂教學的效果。例如：在教學《等高線地形圖》這部分知識內容的時候，那么教師就可以借助多媒體設備給學生呈現部分相關的實體景觀圖片，以此調動學生的積極性。隨后，給學生呈現相關的情境：莉莉在太行山失聯了……將大家一同參與救援作為主線，以這種方式貫穿課堂教學，使學生在樂于助人的心理驅動下投入學習中，從而對等高線地形圖的特點形成更加全面的認識，并根據課堂所學的知識將莉莉“解救”出來。這樣一來，學生的地理實踐品質以及能力都能夠得到相應的提升，地理實踐力的培養自然就落實得更加到位。除此以外，教師還可以為學生構建夏令營活動的情境，引導學生進入情境之中，為自己選擇最佳的露營地點、觀賞日出地點以及路線等，以此幫助學生進一步深化對等高線地形圖相關知識的理解和把握，使其切實地感受到地理對于人類生活的價值，從而進一步培養學生運用地理知識解決具體問題的意識和能力。

（五）結合現實生活，強化地理觀察力

在初中課堂教學中，要想進一步落實對學生地理實踐力的培養工作，那么教師就可以將課堂教學的內容與現實生活有機整合起來，為學生構建生活化課堂，根據學生所熟悉的生活元素使其正確意識到地理對于人類社會作出的貢獻。在此之前，初中地理教師就應當對教材展開深入的挖掘，并且將其與現實生活聯系起來，對學生滲透相應的地理知識，這樣學生就能夠通過實例清晰地認識到本節課所學的地理知識，從而展開更加針對性的課堂學習。在這個過程中，教師可以將身邊的新聞，如霧霾等作為切入點，給學生講解相應的地理知識，使學生真正認識到導致霧霾問題出現的根源，這樣一來，不但能夠切實地促進學生地理水平的提升，還能夠使學生意識到環保的重要意義，一舉多得。例如：在教學《世界的氣候》這部分知識內容的時候，教師的首要任務就是給學生介紹氣候的類型以及氣候類型的特點。通過教師的簡單介紹，學生對于不同氣候類型所覆蓋地區植被、河流以及居民等非常好奇，這個時候學生的積極性是最高的，那么教師就應當把握時機，引導學生思考造成地區之間植被、食品以及風俗習慣等差異的主要因素。在任務驅動下，學生就會探討氣候對于人類生活以及自然景觀所帶來的影響，并學會將探究與課堂所學知識有機整合起來，從而獲得相應的學習成果。通過這種方式，在接下來的生活、學習中，學生也會自主地觀察身邊的事物，從而逐步形成良好的探究意識以及觀察能力。

三、 結語

總而言之，在實際的初中地理課堂教學中，教師要想切實地培養學生的地理實踐力，除了從制作學習工具、自主繪制地圖、探討地理現象、構建良好情境以及結合現實生活五方面入手以外，還可以從其他方面著手學生地理實踐力的培養，只要教師不斷地摸索、反思，必定可以取得更加理想的課堂教學效果。

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作者簡介：

陳連英，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣湖美中學。