大數據背景下“3+2+1”高中政治教學模式初探

摘 要：在教學中有效使用大數據，既是新的網絡教學環境又是新課程改革提出的要求，這對教師的信息化教學能力和資源利用能力提出了更高的要求。為了進一步提高課堂教育教學質量，讓不同層次的學生都得到發展，同時給教師和學生減負，在有效教學理念的指導下，筆者所在學校教研組通過開展課題研究在教育教學實踐中不斷總結、反思、提煉，構建了具有本校政治課教學特色的“3+2+1”教學模式，并取得一定實效性。

關鍵詞：“3+2+1”;教學模式;大數據

在教學中有效使用大數據，既是新的網絡教學環境又是新課程改革提出的要求，這對教師的信息化教學能力和資源利用能力提出了更高的要求。為了進一步提高課堂教育教學質量，讓不同層次的學生都得到發展，同時給教師和學生減負，在有效教學理念的指導下，筆者所在學校教研組通過開展課題研究在教育教學實踐中不斷總結、反思、提煉，構建了具有本校政治課教學特色的“3+2+1”教學模式，旨在恰當運用大數據分析等信息技術手段，針對不同的課程內容，選擇最合適的教學方式，激發學生學習積極性，幫助學生有效自主學習，為傳統課堂教學提供重要補充，從而提高高中政治課堂教學實效性。

一、 “3+2+1”高中政治教學模式的構建背景

（一）網絡信息時代，各行各業包括教育業都是信息技術的受益者，尤其是大數據技術的出現更是為教育領域帶來了一股新的助推力。智學網、極課大數據在政治教學中可以針對學生的學習情況、試卷作業的反饋進行統計處理，從而更為精準地了解到學生的知識掌握情況尤其是薄弱知識點在哪里，更有利于有的放矢地制訂教學計劃，進行精準教學提高教學實效性。

（二）考試成績至今仍然是衡量學生學習水平的一個重要依據，所以教師在教學中總希望能找到可以提高學生學習效率、取得更好成績的適合學生學情的教學方式。大數據在教學中的運用，可以迅速歸納出更多以往傳統教學手段無法捕捉到的學生學情信息，從這些信息出發，可以讓教師的教更加有針對性、更有效，讓學生的學得更輕松、更高效，使學習可見。探索應用大數據和信息技術手段等有效措施，讓大數據更好地服務于教育教學。

二、 “3+2+1”高中政治教學模式的基本框架

3是指課前3環節：布置預習練習——大數據分析出學生薄弱知識點——課前討論組學生討論;2是指課中2環節：根據學生薄弱知識點設計課程精準講解——學生分組互動講解交流;1是指課后1環節：試卷鞏固該知識點。通過課前3環節分析出學生的知識薄弱點，然后在課中2環節中實施精準教學，最后在課后1環節用試題檢驗鞏固薄弱知識點，從而做到精準教學提高教學實效性。

三、 “3+2+1”高中政治教學模式的實踐應用

（一）課前3環節

在選擇預習練習時主要依據課標重難點，然后依托智學網或者極課大數據等教育平臺發布，預習練習時長控制在20分鐘以內。然后教師通過大數據分析出學生薄弱知識點并且在QQ群告知學生，由課前討論組學生群內討論，討論由學生自主，時間不限，教師暗中觀察分析學生學情。

（二）課中2環節

教師的教學設計根據大數據分析出的學生薄弱知識點進行適當調整，課堂教學中圍繞學生薄弱知識點進行精準講解，同時學生圍繞前天晚上QQ群里的討論觀點，分組互動講解交流，可以由QQ群討論中已經明顯掌握該知識點的學生組織發言，教師進行一定輔助和必要的總結升華。

（三）課后1環節

教師根據本堂課的實際教學成效還有學生在課堂討論中暴露出的思維能力問題，精選試卷鞏固提高學生在課中2環節中仍然存在的知識薄弱點，并寫好教學反思，課后試卷完成時間以20分鐘為標準。在課后1環節中，如果學生仍然沒有能解決課前3環節時檢驗出的知識薄弱點，該知識點仍應該進入下節課的課前3環節的預習練習環節，進行再次檢測和鞏固。

四、 “3+2+1”高中政治教學模式的實際效果

筆者所在學校教研組在實際教學中，對于實驗班用了一個學期進行跟蹤調查，以下是對于不同班級學生的問卷調查情況反饋：

（一）關于政治課學習情況的比較

由問卷調查表的數據可得出分析：實施“3+2+1”的教學模式后，實驗班對政治感興趣的人數大幅度增加，而對照班只是稍微增加，這說明“3+2+1”的教學模式能提高學生的學習興趣;在實驗班認為學政治有困難的同學大幅度減少，而對照班反而增加了;實驗班預習新課的同學增加了十分之一，而對照班則略有下降，這說明將“3+2+1”的教學模式有助于提高學生自主學習的興趣;實驗班愿意參與合作探究新知識的同學人數占大多數，而對照班僅為半數左右;實驗班愿意在課堂上和同學交流討論并主動講解知識點的學生大幅增加，而對照班幾乎不變，這說明“3+2+1”的教學模式能增加學生對政治知識點的理解和表述能力。

（二）實驗前后學生學習成績的比較

實驗對象選擇高一的3個平行班做對比，其中一個班作為實驗班利用大數據做課前預習以及復習，并且輔以配套練習，另兩個班級沒有用大數據分析。

從圖表數據可得出分析：實驗班和對照班的第一第二次月考成績沒有明顯的差距，到了第三次月考開始出現比較大的差異，說明該模式確實發揮了作用，第四次月考成績出現非常明顯的差距。分析原因應是：采用本校政治課特色的“3+2+1”教學模式，通過教學技術的創新和教學策略的豐富，給學生創造一個有趣又有利于提高學習效率的平臺。“3+2+1”教學模式注重引導學生自主探究學習，激發其學習主動性和積極性，從而提高了學習效率。

（三）師生訪談分析

通過對參與實驗的師生進行訪談，發現這種教學模式，讓師生都對重難點知識進行有選擇地備課和學習，對完成每節課的教學和學習任務都很有幫助。3+2+1政治教學模式得到了我校高中大部分師生的認可。這充分說明該政治教學模式對于提高學生自主探究能力和學習效率大有裨益，同時也有利于教師實施精準教學，提高教學實效性。可以說大數據下的3+2+1政治教學模式是一種充滿智慧的政治課堂模式。

但是在3+2+1高中政治教學模式應用于高中政治教學的實踐方面，筆者所在學校教研組挖掘深度不夠，認識較為膚淺;在3+2+1高中政治教學模式全面助推學生發展、促進心智建立，能力提升等方面的研究還不夠;在3+2+1高中政治教學模式應用于學生課余時間學習研究中，也還沒有找到有效的平臺和指導方法，有待后續進一步研究。

作者簡介：

劉曉潔，福建省福州市，福州教育學院附屬中學。