在線教學更適合以“學”為主

延期開學期間，為回應社會對當下教育問題的關切，指導學生居家學習，各地按教育部有關文件要求組織開展了“停課不停學”工作。“在線教學”作為該工作的重要舉措，引起了廣泛關注，也有不同聲音。我們需要認識到在線教學更適合以“學”為主，必須堅持教師線上指導與學生居家學習相結合的模式，才能真正達成目標。

第一，在線教學不應是傳統課堂搬家。受疫情防控的影響，在線教學需要在校園外依托互聯網環境，將信息技術與課程教學的內容和過程緊密融合。由于師生不能直接面對面，課堂教學場景發生變化，不能簡單將傳統課堂照搬到網上，應根據新的空間情景、新的教情學情創新教學方式，避免“以教為主”的網上“滿堂灌”方式，否則無異于用線上課堂的短板去對應傳統課堂的長板，實際效果自然不佳。因此，可以充分發揮在線教學不受時空限制的優勢，為學生居家學習提供隨時隨地的支持服務，提供針對性的泛在學習支持。

第二，在線教學應以學生為中心開展?！督逃畔⒒?.0行動計劃》提出以信息化引領構建以學習者為中心的全新教育生態，完成從“以教師為中心”到“以學習者為中心”的轉變。在線教學的優勢和局限使其更加適合于以學為主，而不是以教為主的模式。由于學生擁有在線學習終端，可以很方便開展以問題為導向的自主、合作探究，除了教師授課答疑之外，同伴互助也是重要的途徑。教師應為學生在線自主學習提供指導和幫助，制定詳實的學習計劃，布置適合的學習任務，設計合理的練習評價，利用在線教學平臺跟蹤學生學習進度和效果，針對性開展在線輔導和問題解答，組織豐富多彩的線上主題活動，探索“停課不停學”的人文新生態。

第三，在線教學應著力培養學生自學能力。日前，教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳發布的《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》明確提出要注重培養學生自主學習能力，而不是用“網上打卡”“線上接龍”、上傳學習視頻等形式去管控“課堂考勤”。要讓學生樹立起在線學習也是“正式課堂”的認識，幫助學生設定合適的整體和階段性學習目標，讓學生制定適合自己的學習日程安排表，培養其時間管理、目標管理和自我約束的能力。要構建起線上班集體組織，發揮班級學習社群的作用，通過平臺數據公示等途徑激發學生的成就感和榮譽感。運用互聯網社交工具，實施家校共育，共同培養提高學生的自主學習能力。

第四，“以學為主”有利于合理利用教育信息基礎設施。經過近年來的快速發展，我國教育信息基礎設施建設已取得顯著成效。全國中小學（含教學點）互聯網接人率已超過98%，半數以上的學校建有無線校園網，超過93%的學校擁有多媒體教室。尤其是近年來建設的國家、地方教育云平臺，在應對此次疫情過程中發揮了重要作用。然而，以現有的基礎設施條件要想支撐中小學校“全民直播”仍是不堪重負。當前，各地在線教學直播課中出現的卡頓問題，一方面需要通過提升教育信息基礎設施支持能力來解決，另一方面更重要的是需要改變在線教學模式，如果大家都偏重“以教為主”的直播課堂方式，就必然造成潮汐式的超大流量擁塞，影響教學效果。因此，推行“以學為主”模式，也有利于合理利用教育信息基礎設施資源。

當前，疫情防控形勢還很嚴峻，盡管各地在開展線上教學過程中遇到一些問題，但總體而言還是取得了較好進展。為更順利推進“停課不停學”工作，我們應把在線教學的重心從“以教為主”逐步轉到“學教并重”“以學為主”，促進學生全面發展。

作者簡介：

吳砥：教授，博士生導師，教育部教育信息化戰略研究基地（華中）副主任，研究方向為區校教育信息化評價、師生信息素養評價、教育信息化標準（wudi@mail.ccnu.edu.cn）。