漢語國際教育考試體系發展研究

提要 本文梳理漢語國際教育學科發展史，回顧每個歷史階段中具有代表性的漢語考試，從中歸納漢語考試體系發展的階段性特征與規律。本文認為，在全球漢語國際傳播的背景下，我國漢語考試體系建設亟待加強，今后的漢語考試體系建設需要進一步深入學習國際高等教育的先進理論和實踐經驗，建構分級分類的來華學歷生選拔考試體系，增強漢語考試的人性化和服務意識。

關鍵詞

漢語國際傳播;HSK;漢語考試;測評體系

中圖分類號 H002

文獻標識碼 A

文章編號 2096-1014（2020）02-0071-09

一、漢語考試體系發展綜述

漢語國際教育學科的發展歷程與我國政治、經濟、文化和外交發展密切相關。漢語考試作為漢語國際教育的一個重要環節，具有考核、選拔、評估等獨特功能，是漢語國際教育學科建設和發展中不可或缺的研究課題。

沒有漢語考試的理論建設與實踐應用，漢語國際教育學科體系是不完整的;同時，漢語國際教育學科的不同發展階段，也影響著漢語考試體系的發展軌跡。因此，研究漢語考試體系的發展，離不開對漢語國際教育學科發展史的梳理。有鑒于此，本文將以“對外漢語教學”“漢語國際教育”兩大階段為綱，回顧各階段中具有代表性的漢語考試，從中歸納漢語考試體系發展的階段性特征與規律。

（一）“對外漢語”階段

對外漢語教學在20世紀80年代得以正式命名，是就“請進來”在中國本土學習漢語的留學生而言的，它是國家外交戰略中“請進來”的具體體現。在“對外漢語”這一學科發展的30多年時間里，“漢語考試”的出現和發展具有劃時代的意義。根據孫德金（2009）的界定，漢語水平考試（HSK）體系的發展大致分為初創期、拓展期和改進期。

1.初創期（1980～1990）：實現“從無到有”

對外漢語教學作為一種外語教學（第二語言教學），在20世紀80年代初尚未發展成為一門成熟學科。大量的基礎研究有待開展，漢語水平測試更是亟待研發。英語水平測試TOEFL的引入對中國外語教學界產生了重要影響，同時也激發了學界有識之士研發漢語作為第二語言的水平測試的設想。于是，劉殉等5人組成的“漢語水平考試設計小組”于1984年12月在北京語言學院成立，并于1985年完成第一套試卷的試測。研發小組成員樹立了中國自主品牌的信念，完成了對HSK的定位，梳理了HSK的理論依據，并通過大量實驗反復驗證該考試的可靠性和有效性。

關于HSK的定位，劉英林、郭樹軍、王志芳（1988）在報告中將之闡述為“一種多功能、多用途的水平考試，同時也是一種具有穩定、準確標準的標準化考試”。

HSK的多功能體現在3個方面：（1）HSK是測量考生漢語實際水平的主要標尺;（2）HSK是檢查和評估教學效果、教學質量的重要依據;（3）HSK對對外漢語教學進行宏觀指導，推動教學內容和教學方法的改進或改革。HSK的多用途主要包括：界定留學生進入我國大學學習時必須具備的漢語能力標準;界定我國對外漢語預備教育結業時應具備的漢語能力標準;界定國外漢語學習者來我國學習時分班的能力標準;界定漢語非母語者獲取普通漢語水平證書的能力標準（劉英林，等1988）。

是否具有標準化的語言水平測試是一個國家語言教學水平高低的重要標志。20世紀80年代末，中國漢語水平考試（HSK）的成功研發，填補了我國語言測試的一項空白，同時也是對外漢語教學學科日益成熟的標志，表明其建設邁出了非常關鍵的一步。

2.拓展期（1990～2000）：建構完整體系

HSK在其發展的第2個10年里，形成了完整的考試體系，配套形成了等級標準和等級大綱。研發人員在這一階段對HSK的學理層面進行了深入探索和研究。

隨著HSK的影響越來越大，考生人數也逐漸增加，這就促使HSK研發人員對考試體系進行進一步的規劃和思考。最初于1989年正式推出的考試只限定在初級和中級水平，無法滿足高級水平和初學者水平考生的需求。經過幾年的調研和研發，原漢語水平考試中心于1993年正式推出HSK（高等），而將原有的“漢語水平考試”命名為HSK（初、中等）。緊接著，在1997年該中心又推出HSK（基礎）。至此，HSK考試形成了完整的考核體系，分別為HSK（基礎）、HSK（初、中等）、HSK（高等）。這一系列考試可以滿足高級水平、初中級水平以及初學者水平的考生需求，基本覆蓋了各個層次的漢語學習者。

與考試體系相配套的是各種等級大綱和考試大綱的制定。漢語水平考試的研發者們在研發不同等級考試的同時，制定了《漢語水平等級標準和等級大綱》（1988年）、《中國漢語水平考試大綱（高等）》（1994年）、《中國漢語水平考試大綱（基礎）》（1998年）等配套大綱，用以指導教學和考試。

在拓展期的10年里，考試研究者們開始更加深入、全面地研究HSK，尤其是在學理層面。研究者們從第二語言能力結構、漢語能力研究、構想效度研究等深層面的理論問題人手，在國內較早地探索這些語言學、心理學等公認的難題，并進行了細致、有益的探討和分析（陳宏1996，1997）。這類基礎理論的探討是改進考試設計、保證考試測量效度的基礎和前提。同時，基礎理論的探索也帶動語言測試研究方向的學者和研究生深入思考，促進實踐應用研究的開展。

3.改進期（2000～2010）：加強服務功能

至20世紀末、21世紀初，HSK經歷了近20年的發展，已經成為著名的語言測驗品牌，累計考生人數近百萬（含國內少數民族考生）（孫德金2009）。為了進一步發揮HSK的社會服務功能，最大限度地滿足漢語學習者的各種需求，研發人員需對HSK進行改進和創新，研發具有更強針對性的漢語考試。

在這一背景下，原漢語水平考試中心（2007）公布了漢語水平考試（HSK）改進方案，改進后的HSK具有如下5個突出特點：第一，不改變HSK的基本性質和用途;第二，注重考查語言交際能力，同時兼顧語言知識;第三，在分數體系、分數解釋以及等級劃分上更加科學、合理;第四，初、中、高各級考試都設計了口語和寫作測驗，實現了聽、說、讀、寫的全面測評;第五，試卷結構更加合理，題型設計反映了教學和習得的規律（“HSK改進工作”項目組2007）。

與此同時，根據海外市場的需求調查和用戶反饋，原漢語水平考試中心（2006）開發了適用于零起點漢語學習者的HSK（入門級）考試，和適用于商務交際環境下的（C.TEST）系列考試，包括客觀卷考試和口語面試。

可以看到，隨著時代的發展，HSK的團隊也在與時俱進，在保證試卷研發的科學性和可靠性的同時關注市場和用戶需求，多元化、多角度地開發考試，提升服務意識。

在“對外漢語”學科發展的30多年中，漢語水平考試（HSK）與之相伴而生。一方面，HSK的成功研發助推對外漢語學科建設的成熟與完善;另一方面，對外漢語教學的發展及教育類型的多樣化，促成了HSK的多等級、多元化格局。可以說，漢語水平考試（HSK）體系為我國語言測試領域奠定了堅實的基礎，形成了良好的品牌效應，是我國“請進來”外交戰略在對外漢語教育事業中的重要組成部分。

（二）“漢語國際教育”階段

隨著中國對世界影響力的加強，學習者不再局限于中國本土，出現了“走出去”戰略背景下的“漢語國際教育”。為順應這一歷史潮流，2012年教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中將原“對外漢語”更名為“漢語國際教育”，作為“漢語語言文學”一級學科之下的二級學科（安蘭朋，韓瑞軍2018）。這一調整也是配合國家大外交戰略從“請進來”向“走出去”的轉變。

由此可見，在當前的漢語國際教育學科階段，教學對象不僅包含在學習者所在地學習漢語的人群，而且也包含在中國國內學漢語的留學生人群，對外漢語教學與漢語國際教育是一個有機的整體（李曉琪2014）。在這一學科背景下，自2010年至今，漢語考試體系的研發和實施呈現多種類、多元化的格局。

從測試目的和考生群體來看，新漢語水平考試（新HSK）旨在考查漢語作為第二語言的考生在生活、學習和工作中運用漢語進行交際的能力。實用漢語水平認定考試（C.TEST）和商務漢語考試（BCT）旨在考查考生在商務、貿易、文化、教育等國際交流環境中使用漢語的熟練程度。來華留學預科漢語綜合統一考試針對特定的高校、特定的專業、特定的生源，旨在為大學本科入學選拔人才。中小學生漢語考試旨在考查漢語非第一語言的中小學生在日常生活和學習中運用漢語的能力，增強考生的自信心和成就感。

從測試功能來看，實用漢語水平認定考試（C.TEST）口語面試、商務漢語考試（BCT）口試和漢語口語考試（SCT）都是專門的漢語口語考試，區別在于考試形式各不相同。C.TEST口試的形式是面試，BCT口試采用計算機自適應方式進行，SCT則運用自動信息處理技術考查口語水平。

上述考試的研發與實施，集中體現了當前漢語國際教育事業發展的規劃與需求。

1.“走出去”——考教結合

在漢語國際教育的歷史背景下，“走出去”戰略的關注點在于向全球廣大漢語學習者普及漢語，推廣漢語考試。于是新漢語水平考試（新HSK）于2009年11月正式推出，2010年全面推行。新HSK考試遵循“考教結合”的原則，考試設計與國際漢語教學現狀、相關教材緊密結合，目的是“以考促教”“以考促學”。考試的用途主要是激發漢語學習者的語言學習興趣。

新HSK分筆試和口試兩部分，二者是相互獨立的。筆試包括6個等級，分別為HSK（一級）、HSK（二級）、HSK（三級）、HSK（四級）、HSK（五級）和HSK（六級）;口試包括3個等級，分別為HSK（初級）、HSK（中級）和HSK（高級），采用錄音的考試形式。2012年至2016年考生數量統計見表1：

以上數據表明，新HSK作為當前漢語水平測試的通用型考試，自2012～2016年5年間的考生數量由25萬人次升至47萬人次，翻了將近一番，年增長率始終保持在15%以上，最高時達到21%左右。新HSK依然是當前漢語考試的主體考試。

新HSK作為一項新型的國際漢語能力標準化考試，相關研究數量比較有限，目前仍處于起步和探索階段。唐雪婷（2016）通過對中國知網2010～2015年的相關論文進行檢索，最終獲得144篇關于新HSK的研究論文。研究內容大體可以劃分為四大領域：新HSK的研發與實施推廣研究、新HSK的測試工具研究、新HSK與教學及應試研究以及測試對比研究。據唐文的分類和統計，2010～2015年有關新HSK的研究主要集中在教學及應試研究領域，相關文章占總研究的58.33%;其次是新HSK的測試工具研究，占總研究的24.31%;關于新HSK的研發與實施推廣研究以及測試對比研究所占比重都較小，分別為6.94%和10.42%。

作為當前漢語考試的主體考試，新HSK在學理層面和應用層面的研究有待深入開展與完善，尤其是在留學生學歷教育入學選拔方面，還缺乏預測效度（predictive validity）的相關證據與實證研究。

2.“請進來”——招生選拔

隨著國家外交戰略的調整和轉變，“走出去”背景下的漢語國際教育蓬勃發展。“由于海外孔子學院為非學歷教育性質的短期漢語學習者提供了更多接受本土化漢語教育的機會，因此對國內短期來華留學生產生了一定的分流作用”（柴省三2018），但是“請進來”的戰略一直未曾改變，申請來華接受正規學歷教育的留學生人數則保持了較高的增長態勢。來華留學生已經不僅僅滿足于學習漢語知識，而是希望在中國接受本科及以上的高等教育，獲得相關專業的正式學歷和學位。

在這樣的時代背景和需求下，來華留學生在留學動機和專業選擇等方面都呈現出與以往不同的特點。第一，來華留學生總體規模越來越大，來源地區更加廣泛。我國自1950年開始接收留學生，進入本世紀以后的16年中（2001～2016年），留學生總人數達到了3757217人，是前50年總人數的9.3倍以上。隨著來華留學生人數的持續增加，留學生的來源國家和地區范圍也不斷擴大。截至2016年，來華留學生的國家和地區數量已達到205個，生源幾乎遍及全球各個角落（柴省三2018）。第二，來華留學生的專業選擇更加多元化，由以往的漢語專業為主向非漢語類專業轉變。2016年，來華留學研究生最集中的學科專業（按人數由多到少）分別是工科、管理、文學、經濟、法學、漢語言、西醫、中醫、理科、教育、農科、歷史和哲學（柴省三2018）。由此可見，當前來華留學生的學歷結構和專業層次都發生了巨大變化。進一步完善旨在選拔留學生進入大學本科及以上學歷層次學習的選拔性漢語考試體系，越來越成為國內各招生院校的迫切需求。

當前，在國內10所承擔來華留學生預科教學任務的院校進行的“中國政府獎學金本科來華留學生預科教育結業考試”，于2016年已成為衡量中國政府獎學金本科來華留學生預科教育結業水平的唯一標準，也是政府獎學金生進人大學本科學習的“門檻性”考試。

預科教育結業統一考試測評體系包括漢語綜合考試（涵蓋基礎漢語、專業漢語）和數理化知識（數學、物理、化學三部分）。其中，預科漢語綜合考試與普通留學語言考試的區別主要有兩點：第一，普通留學語言考試通用性比較強，不為任何特定的高校、特定的專業、特定的生源而設計，它主要是衡量應試者的語言水平是否達到了在所在國的任何一所大學進行專業學習的基本要求。預科考試需要針對特定的高校、特定的專業、特定的生源，它可以體現主辦者自身的教育理念和考核標準。第二，普通留學語言考試只考查應試者的語言能力，而預科考試可以全面考查應試者的各種能力，除了語言能力，還包括專業知識和各專業學習的基本能力（王估曼，等2016）。

顯而易見，隨著高等教育國際化進程的不斷加快，來華接受學歷教育的外國留學生人數不斷增加，而國內與之相應的學歷教育選拔考試體系尚屬空白。目前在國內10所預科院校統一實施的“中國政府獎學金本科來華留學生預科教育結業考試”僅僅是針對中國政府獎學金生的預科結業考試，并不能滿足當前國內高等院校和其他教育機構對來華留學學歷生進行選拔和評價的迫切需求。

二、當前漢語考試體系的主要問題

隨著經濟全球化形勢的日益發展，我國漢語國際教育事業“走出去”和“請進來”戰略齊頭并進，尤其是近年來，來華接受學歷教育的留學生數量大增，漢語考試的選拔功能愈發重要。在此背景下，原有的漢語考試體系無法同時滿足來華留學生學歷教育和海外漢語國際傳播的實際需求，出現了明顯的“供需”脫離現象。

（一）當前主體考試選拔作用不足

新漢語水平考試（新HSK）是當前的主體考試，在定級研發之初，出于對漢語國際傳播事業發展的考慮以及對漢語考試市場的綜合判斷，定位為鼓勵考生學習漢語，為其搭建階梯型的晉級通道，打破漢語初學者對于“漢語難學”的固有觀念，打造“教-學-考”三位一體的全球漢語教學測評體系。因此，在上述觀念的指導下，研究團隊研發了難度水平相對較低的HSK（一級）、（二級）、（三級）考試，同時降低HSK中高級別的考查難度，使考試難度整體下移。根據市場反饋，新HSK最高級（六級）已經不能完全滿足當前國內市場的考生和用戶（高校或錄取單位）對于高水平漢語能力的測評需求，尤其是那些即將進入研究領域進修學習的學生以及即將在中國從事教學、研究、翻譯等工作的在華人士（柴省三2015）。

由此看出，當前的漢語水平考試只是對來華留學生的普通漢語水平進行測試，是以普及漢語和激發興趣為測試目的的，而不是在為大學本科入學選拔人才。針對當前來華留學生的學習動機和專業選擇來說，測量工具顯然無法滿足考生和用戶（高校或錄取單位）的實際需求。

（二）分級分層的選拔考試存在缺失

既然當前的新HSK無法滿足國內高等院校對來華申請學歷教育的留學生進行選拔與評估的需求，那么就更加凸顯出來華留學學歷教育選拔考試體系的缺失。

眾所周知，語言水平考試是留學生選拔質量的重要保障之一，必要的目的語水平是留學生順利完成學歷教育的前提條件。因此，現有的漢語水平考試是必要的，但并不能當作唯一的選拔考試，而是應該作為選拔考試體系中的一部分。除此之外，選拔考試體系還應當包括針對不同專業學歷生（包括本科生、研究生）學能與知識水平的選拔考試與評價標準，以此提高來華學歷生的招生質量和教學效果。目前國內除了北京大學、清華大學和復旦大學等個別高校根據需求自主開發專業性入學考試外，絕大多數高校并沒有相應的針對不同專業入學的專門考試。也就是說，我國在留學生學歷生招生考試方面，還沒有建立起標準的、統一的、服務于不同學歷層次需求的分級分層選拔考試體系。而針對不同學歷層次（本科、研究生）留學生專業學能選拔考試的開發和建設，顯然已經成為迫切需要解決的現實問題。

三、今后漢語考試體系的發展規劃

基于以上梳理與分析，可以明確，當前的漢語考試體系需要進一步調整與建構，尤其是對于來華學歷生選拔考試體系的建構，“是一個涉及多個方面的系統工程”（柴省三2018），必須在深入學習和研究國外成熟的招生選拔考試體系，借鑒國外先進理論和研發經驗的基礎上，建構我國分層分類的來華留學學歷生選拔考試體系，滿足高校和廣大留學生的客觀需求，進一步優化考試體系的服務功能。

（一）深入學習

調整和建構我國來華留學學歷教育招生考試體系，第一步應深入學習國際高等教育的先進理論和實踐經驗。

美國作為留學生規模最大的國家之一，經過近一個多世紀的不斷探索和實踐，形成了一系列功能齊全、體系完備和靈活多樣的留學生招生考試體系（ETS 2005，轉引自柴省三2015）。整體來看，美國的留學生學歷教育招生考試體系主要由語言水平考試和專業學能選拔考試兩部分組成。

1.語言水平考試體系

為了確保申請者具備在本科階段或研究生階段完成學業所需要的英語水平，凡是申請赴美大學攻讀學位的外籍留學生（母語非英語者）必須參加有關的英語水平考試。目前美國大學留學生招生使用最為普遍的是TOEFL（托福）考試或IELTS（雅思）考試。

2.專業學能選拔考試體系

除了滿足語言水平考試的基本要求以外，美國大學還要求留學生必須參加針對大學相應學歷教育招生而研發的專業學習能力選拔考試。這類專業學能選拔考試根據學歷層次的不同，分為針對申請大學本科學歷和研究生學歷教育的學能考試。本科招生選拔考試包括SAT考試（Scholastic Assessment Test）或ACT考試（American College Test），當申請者尚不具備直接參加SAT或ACT考試的能力時，可以參加6～12個月的GAC（Global Assessment Certificate）課程培訓，取得GAC考試相應證書后可繼續申請本科學習。申請研究生學歷教育的學能考試，包括GRE考試（Graduate Record Examina-tion）、GMAT考試（Graduate Management Admission Test）、LSAT考試（Law School Admission Test）以及MCAT考試（Medical College Admission Test）等。

由此可見，美國的留學生學歷教育招生考試體系實現了分層分類設計，針對不同學歷層次、不同能力要求、不同專業類型形成了一個靈活多樣、完整統一的整體（柴省三2018），詳見表2、表3。

（二）分級建構

探索分層分類的研發理念是當前漢語國際教育背景下考試體系建設的核心思想。結合國際教育領域頗具影響的美國留學生學歷教育招生考試體系的基本架構與功能，針對我國當前來華留學生學歷教育選拔考試體系結構的缺失與不足，本文認為，來華學歷生選拔考試體系的整體架構必須包括兩個方面的基本要求：一是漢語水平的要求，也就是必須設有專門針對漢語水平方面的考試，例如HSK;二是留學生學習專業知識的學習能力方面的要求，也就是專業學能考試。簡言之，漢語水平是對所有母語非漢語者申請接受大學學歷教育的工具性要求，專業學能水平則是對申請者完成相應學業教育的能力要求（柴省三2018）。在這兩個基本要求的內部，進一步劃分為針對本科學歷的選拔考試和針對研究生學歷的選拔考試。

1.漢語水平的要求——分級分等建構

無論是留學生本科入學，還是研究生入學，都需要對其漢語水平進行測量和評估，這一點與美國大學的學歷教育招生考試體系設計是完全一致的，也是世界各國留學生申請學歷教育的必經考核。當前的主體漢語考試——漢語水平考試（新HSK）需要進一步調研國內高校對留學生本科、研究生階段的入學標準和水平要求，開展后效研究等系列實證調查，適當提高現有考試的難度和區分度，使得考試的不同等級科學地對應到相應水平的考生群體，起到更好的選拔作用。

2.專業學能的要求——分級分類建構

與漢語水平考試體系的建構相比，專業學能考試體系的設計則更加復雜一些。考慮到國內高等院校對本科生、研究生等學歷生入學選拔的普遍要求與特殊要求，不同層次學歷生對不同專業的多元化需求，以及本科生、研究生在申請入學時的知識背景、研究起點、發展方向的不同，本研究認同柴省三（2015，2018）的觀點，為了滿足國內高校和廣大申請者的多重需求，國內來華留學生專業學能考試體系應分為兩部分：第一部分是針對所有專業的、具有普遍意義的一般學能選拔考試，屬于必考內容;第二部分則屬于特殊學能選拔考試，因為考慮到不同專業對學生學習能力和知識要求之間可能會存在較大的差異（柴省三2015），因而設為選考內容，由各個招生單位自主選擇，用來要求相關專業的申請者參加考試。在這個考試體系的大框架下，針對本科生、研究生各類不同的學歷層次，分別開展各自學歷層次的具有強針對性的“一般學能選拔考試”和“特殊學能選拔考試”。例如針對本科生的“一般學能選拔考試”在測試題目難度和知識范圍廣度上要低于研究生的相同科目，相應的“特殊學能選拔考試”，針對研究生的考試種類和科目將多于本科生項目，因為研究生期間的研究方向和研究范圍將更加具體、細化，對應的專業領域因為數量更多也增加了特殊學能測試的需求。總之，專業學能選拔考試體系的建構，將綜合考慮學歷層次、專業特色、招生單位自主權等多方因素，需要充分調研，循序漸進，逐步完成。

（三）優化服務

考試作為一項測量工具，具有服務考生、服務社會的功能。增強考試的“強針對性”，是考試體系建設的發展方向之一。針對不同群體、不同考試目的研發具有強針對性的語言測試，才能滿足來自用人單位（各類高校）和考生的迫切需求。國際著名的雅思考試根據不同需求研發了4類考試，即學術類、普通培訓類、英國簽證及移民類、生活技能類，通過多種類型的考試滿足多元化群體的需求，值得借鑒。

加強考試體系的“人性化”特征，也是考試體系發展的必然趨勢。根據上述構想，納入到國內來華留學學歷教育選拔考試體系中的漢語水平考試和學能選拔考試，都將是一種高利害的考試，需要具備人性化特征。建議學習和借鑒美國SAT考試自2009年起實行的“分數選擇制”。考生可以根據自身情況和意愿參加任何一次考試，可以自由選擇將自己的哪次成績及哪些科目的成績作為高校申請依據。這種做法既能減輕考生心理壓力，有助于其發揮出真實水平，也使大學不錯失任何一個優秀的學生。

為考生和用戶“答疑解惑”也是優化考試服務功能的重要方面。測試研發者有義務向考生和社會提供分數的詳細信息以及能力解釋。當前《歐洲語言共同參考框架》對劃分出的每個等級都做了詳細的能力描述（can-do）。國內的實用漢語水平認定考試（C.TEST）設計了人性化的成績報告單，詳細報告考生得分情況，并為考生提供診斷性評價和學習指導建議，實踐證明這些舉措都得到考生和用戶的歡迎（趙琪鳳2016）。未來的漢語考試體系在研發和實施方面還需加強服務意識，盡可能為考生提供解釋、診斷、指導和建議等專業化服務。

四、結語

當前，在“大力推廣和普及國家通用語言文字”“加快漢語走向世界”的時代背景下，漢語考試已成為漢語推廣的重要抓手。為此，研究漢語考試體系的歷史和現狀，探索漢語考試體系的發展方向，全面振興漢語考試，就成為關系到漢語考試自身發展以及漢語國際傳播事業發展的一項重要課題。

作為留學生教育體系的核心內容之一，來華留學漢語考試體系的發展、調整與建構至關重要。本研究通過回顧與梳理漢語國際教育學科不同階段中漢語考試體系的發展歷程，總結了各個歷史階段的發展特征與演變規律，在此基礎上提出當前我國來華留學漢語考試體系建設存在的主要問題，尤其是來華留學學歷教育選拔考試體系建設與國際教育輸出大國相比，還存在著一些差距。由此，本文認為今后的漢語考試體系建設，需要深入學習國際高等教育的先進理論和實踐經驗，建構分級分類的來華學歷生選拔考試體系，增強漢語考試的人性化和服務意識。希望通過對來華留學學歷教育選拔考試體系的調研與開發，推動我國學歷教育由“規模式”向“內涵式”發展的戰略轉變，提高我國高等教育的質量與公平性。

責任編輯：韓暢