叩開小學生文言文學習的興趣之門

張蔚

【摘要】近年來，小學文言文教學受到越來越多的重視。要讓學生對較為陌生、晦澀難懂的文言文感興趣，重點在于讓他們在學習文言文的過程中真正地體會到樂趣。本文基于對現行語文教材和中華優秀古文經典的研究，挖掘適合學生閱讀的趣味素材，開發按需發生和按序發生的閱讀內容;并按照一定的學習路徑，為各個年級學生編寫趣味橫生的文言文學習手冊。讓學生在閱讀中體會快樂，獲得滋養，從而提高他們學習文言文的興趣。

【關鍵詞】趣味素材 趣味導語 趣味任務

近年來，小學語文教學開始走上“回歸傳統、誦讀經典”之路，文言文教學是其中一個重要的方面。那么，文言文教學的前提是什么？筆者針對所任教學校的文言文教學情況，對各年級的教師和學生進行了問卷調查。從教師的問卷中，我們了解到，在日常教學中教師雖重視文言文教學，但是形式比較單一，主要以背誦與講解為主;而從學生的問卷中，我們了解到，由于文言文的語言較為晦澀難懂，再加上有背誦的要求，因此孩子們在學習時畏難情緒較大。

激發和培養學生學習的興趣，是教育的起點，因而，要讓學生愛上文言文，主動學習文言義，從而為后續的學習打下良好的基礎。目前關于小學文言文教學的多項研究表明，學習文言文的興趣是完全可以被激發、被點燃的，并逐漸濃烈而持續起來。要讓學生對這些看似陌生的文言文感興趣，重點在于讓他們發現和體會到文言文學習的樂趣。基于此，筆者在不斷的實踐中嘗試開發具有濃厚趣味性的文言義教學策略，以提高學生學習文言文的興趣。

一、精選素材巧編織

教師根據學生年段特點，依托現行語文教材中涉及到的文言文內容，以及《小學生小古文一百課》《論語》《史記》《世說新語》《山海經》等經典書籍，加強對中華優秀傳統文化內容的挖掘，將文言文學習與教材內容以及當下的現實生活有機結合，巧妙編織起來，形成各年段小學生文言文趣味閱讀的素材庫，以此來拓寬學生的文言文閱讀面，激發學生的學習興趣。

在閱讀內容的開發中，我們緊盯創造性傳承中華優秀傳統文化的目標，立足于培養學生的語文核心素養，總結出文言文教學的以下特點：具有生成性，按需發生;具有生長性，按序發生。經過一年的嘗試與開發，目前做出了如下規劃：

1.閱讀內容按序發生。

小學文言文閱讀內容，應根據小學各年段學生年齡特點，依據課文內容，認真、謹慎地選擇、鏈接與拓展。設計巧妙的文言文趣味閱讀活動，使之與現實生活相融相通、有機編織，能夠激發學生的閱讀興趣和創造性，從而培養學生良好的文言文語感，積累文言文詞匯。經過對學生年齡特點和認知能力的分析，再結合教材內容，我們對每個年級學生的學習內容進行了規劃。例如：一年級的教材中出現了與四季相關的課文，我們就用瑯瑯上口的《二十四節氣歌》帶孩子去感受四季在古人眼中的模樣;二年級的教材中出現了與動物相關的童話，而文言文中與動物相關的內容也很多，正是孩子們的興趣點所在，于是我們就拓展了《貓捕魚》《貓斗》等小古文閱讀，讓其感受到古文的魅力;三年級的學生開始尋求榜樣的力量，而古代那些風采翩翩的少年才子正是他們可以崇拜的偶像，孔融、王冕、曹植……各種榜樣少年在生動的文言文描述中躍然紙上;到了六年級，教材中已經出現了大量的古文內容，而且選材大多和情誼相關，所以結合“最美畢業季”，融入更多“情誼”篇的文言文閱讀，還可讓學生試著用文言文給同學寫一段畢業贈言。

2.閱讀內容按需發生。

在每冊教材中，基本上都會有寓言故事.比如《守株待兔》《揠苗助長》《鄭人買履》，或是神話故事，比如《大禹治水》《盤古開天》，又如古代人物故事，比如《司馬光》《李廣射虎》，再如經典名著中的片段《三顧茅廬》等。同一個故事，在語文課本里讀到的常常是白話文，現在通過補充相應的文言文閱讀，讓文言文與白話文對照著讀，這樣可以發現很多有趣的語現象，還能感受到漢語言的優雅和精妙。

例如，在蘇教版小學《語文》四年級（下冊）第八課《三顧茅廬》的練習3中有一段《關云長溫酒斬華雄》的小古文選段賞析。結合教材中的內容，我們開始思考如何滿足學生閱讀需求，引導他們走進中國古典名著，由這些古典名著來激發學生對母語之源的探索和對母語審美的白覺傳承。在反復討論中，我們發現，如果只是簡單地進行課外補充閱讀，很多孩子只能大概了解三國中的故事，又因為四年級的孩子還處于剛剛接觸文言文的階段，原版《三國演義》的閱讀難度很大。既然面的普及難以達到，那不如抓住其中的一個點來切入。眾所周知，三國中的人物形象鮮明，各具特色。尤其在評書中，重要人物初次相見時，說書人會說上一段貫口，來對人物外貌進行介紹，也叫“開臉兒”。一個個三國人物在說書人的講述下顯得栩栩如生，令人回味無窮。而這種文字表述的形式叫作“人物贊”，屬于古白話。學生通過閱讀“人物贊”，了解古文表述的特點，從而激起自身閱讀文言文的興趣。這樣的形式，為孩子們閱讀古典名著打開了一個新的渠道。

二、學習手冊巧整合

我們梳理前期的研究及各種形式的活動，將小學生文言文趣味閱讀的素材，按照一定的學習路徑進行整合，編寫了一系列學習手冊。學習手冊將小學生文言文趣味閱讀研究活動中的素材進行有條理的整合，以年段特點為抓手，參照各年段所選取的文言文教材，尋找文言文趣味閱讀的生發點，制定不同主題的學習手冊，分別為：《長在春風里學習手冊》《動物王國新鮮事學習手冊》《自古英雄出少年學習手冊》《三國人物學習手冊》《游藝民俗學習手冊》《深情厚誼學習手冊》。《學習手冊》的編寫緊扣“趣味”兩字，真正幫助孩子們一起“玩味”文言文的精彩。

1.趣味導語引人入勝。

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”學習手冊開好頭、做好序，讓短短的幾行導入語引人入勝，抓住學生的注意力。導語設計主要把握好以下幾點：（1）圍繞教學目標;（2）符合學生實際;（3）符合主題內容。比如說在一年級的《長在春風里學習手冊》中，我們編了一段瑯瑯上口的小兒歌來導入后面的內容，既符合學生的年齡特點，又突出了春天的特色;三年級的《自古英雄出少年學習手冊》則以一首小詩導人，詩中內容簡單地概括了本次學習的少年英雄的品質;四年級的《三國人物學習手冊》以楊慎的《臨江仙·滾滾長江東逝水》作為導語開篇……趣味性的導語激發了學生繼續閱讀的興趣，使學生積極主動地投入到學習中。

2.趣味資源愛不釋手。

文言文對于小學生來說相對晦澀難懂，趣味閱讀的突破點就在于給孩子提供更為有趣的學習資源，由此來激發他們學習文言文的興趣。比如二年級的《動物王國新鮮事學習手冊》從動物入手，拓展了跟動物有關的文言文，如《貓捕魚》《貓斗》《龜兔競走》《母雞護雛》《狐假虎威》等。指導學生閱讀這些有趣的故事，有利于激發孩子學習文言文的興趣;為了更好地幫助學生多方位了解中華游藝民俗，五年級的《游藝民俗學習手冊》包含了《看相撲》《騎驢打球》《斗雞》和《蹴鞠》等描述古代競技項目的小古文，讓學生在這些小古文的浸潤中體會到傳統民俗文化的多姿多彩。

3.趣味任務樂在其中。

有趣的學習任務能激起學生學習的興趣。比如，二年級學生在動物王國中遨游，而“文文”和“言言”作為動物王國的“快報記者”，全程陪伴著學生學習，激發他們的好奇心。又如，“小小播音員”——選擇最喜歡的一個動物小故事，準確、流利、有節奏地誦讀古文;“最佳小編劇”——模仿《貓斗》，寫一寫你創編的動物小故事;“插畫小能手”——為你創編的故事配上精美的插圖;“演員請就位”——化身小演員，合作演一演你喜歡的故事……根據手冊內容，讓他們一步步引導學生完成學習任務，教師在玩中學，在學中玩。再如，六年級的學生根據《深情厚誼學習手冊》中的學習任務，先讀“情誼”，賞析關于“情誼”的8篇文言文;接著唱“情誼”，或配樂誦讀，或吟唱學習手冊中的文言文;然后繪“情誼”，為“情誼”故事配插圖;最后話“情誼”，用文言文的形式為同學寫畢業贈言。

總之，無論是趣味的素材內容，還是趣味的學習任務，它們都憑借多樣化的教學方法，讓學生在情境中習得文言文知識，收獲成就感，學得投入，學得快樂。更重要的是，學生通過文言文的趣味學習，不僅能誦讀文言文，更能“玩轉”文言文，并從中獲得言語滋養，提升學科審美能力。（作者學校：江蘇省常州市博愛小學）