借助學習單讓“慧學”過程真正發生

李娟

【摘要】圍繞學生的認知規律和學習狀態，教師通過“問學單”“導學單”“固學單”這三個學習單的設計，關注學生的思維訓練，幫助學生在小學英語課堂上通過“會學習”過渡到“匯學習”，拓展到“繪學習”，從而實現學生的“慧學習”，讓小學生擁有學習英語的智慧，促進學生綜合素質的提高。

【關鍵詞】會學 匯學 繪學 慧學

教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”教師作為學生學習過程中的重要“他人”，要緊跟時代步伐，依據小學英語學科核心素養，從培養“知識人”，轉化為培養“智慧者”，促進學生綜合素質的提高。這就需要教師擁有“教學的智慧”，即“慧教”;幫助學生擁有“學習的智慧”，即“慧學”。筆者以“構筑師生共同成長的幸福家園”理念為引領，從學生真正的需求出發，借助“問學單”“導學單”“固學單”這三個學習單的設計，打破學生固有的學習方式，促進師生共同成長，從而達到教師“慧教”、學生“慧學”的目的，使學生的英語學科素養得到發展，為學生終身學習奠定基礎。

為了培養學生的思維與表達能力、自主探究能力和合作能力，讓學生擁有國際視野，“問學單”“導學單”“固學單”這三個學習單的設計將貫穿整個課堂教學流程。這種設計打破了課堂40分鐘的限制，架構起教師“問學——導學——固學”的“慧教”課堂模式，促進學生“會學——匯學——繪學”的“慧學”能力的培養。

一、“問學單”——教師“問”學，學生“會”學

“問學單”讓教師主動參與學生的課前學習。在文本解讀的基礎上，教師對學生的學情做出預設，并有目的地通過“問學單”引導學生開展學習。學生課前通過填寫“問學單”，完成力所能及的學習任務并根據預習結果提出問題，從而成為有準備的學習者。在學生自主學習的基礎上，“問學單”讓教師準確把握學情，從而避免零起點教學，更有助于激發學生的學習積極性。

“問學單”的核心在一個“問”字。既有學生自主學習之“問”，也有教師把握學情之“問”——問教學內容之重點、難點，問學生學習之困難與不足，為問而教，因問而學。學生“問”的過程，也是培養學生思維習慣和自主探究習慣的過程。

“問學單”的設計旨在讓教師幫助學生學會學習。學生在教師的指導下，搭建“學習腳手架”。例如，筆者在針對譯林版小學《英語》四年級（下冊）Unit 6 Whose dress is it？Storytime版塊的“問學單”設計中，就先讓學生“復習舊知”。筆者讓學生同想在譯林版小學《英語》二年級（下冊）Unit 6 Let's go shopping和朗文版小學《英語》一年級（下冊）Chapter 6 Afashion show中學過的衣服類單詞和談論衣服的句子。再讓學生“預習新知”——學生通過已學過的單詞讀音試讀新詞：who—whose，sister→trousers，love→glove。最后讓學生“嘗試質疑”：Do you have any question about thistitle/ picture？ What do vou want to know fromthis title/ picture/ person？ What can you get fromthis title/ picture？ What's your prediction/guess？在學生完成“問學單”后，筆者進行批改，結合批改情況，筆者掌握了學生已有的學習情況——學生會說的服飾類單詞有：shirt、T-shirt、dress、skirt、hat、cap;學生在trousers的讀音掌握上有困難，需要在課堂上反復強調;以下服飾類的單詞需要在課堂上進行補充學習：blouse、coat、jacket、sweater、shorts、jeans、shoes等。根據“問學單”反映的情況，筆者及時理清本課時的教學目標，調整教學重難點，把有效時間節省到“固學”和拓展運用環節，同時引導學生提前思考，為課堂上的表演、語言拓展做準備。

二、“導學單”——教師“導”學，學生“匯”學

“導學單”實際上是“問學單”的延續與發展，需要解決教學內容的層次梳理與架構問題，合理利用教學策略，強調學生為“主體”和教師為“主導”的學習模式。在使用“導學單”時，教師改變傳統的“以教師教為中心”的課堂教學模式，為學生的學習難點提供“支架”，通過扶與幫、導與學，構建以“學生學為中心”的課堂學習模式，培養學生自主探究與合作學習的品質與發現問題、解決問題的能力。

“導學單”的核心在一個“導”字。哪些內容需要教師講解？哪些內容需要教師引導？教師如何智慧地引導？學生如何在教師的引導之下，既兼顧知識與內容的學習，也兼顧思維、表達、探究與交流合作能力的提升？這些都是“導學”時需要考慮的問題。教師的引導一定要高屋建瓴，避免瑣碎與凌亂，要有清晰的目標并聚焦主要問題。學生的參與是關鍵，教師要運用多種手段讓學生真正參與到課堂學習中來，激發學生的學習熱情與思考熱情。

“導學單”的設計旨在通過教師的引導教學，引領學生在學會學習的基礎上進行匯總學習。教師在課堂上通過“熱身”開始新課——整合復習舊知，快速轉承新知，整體感知設疑，分步理解釋疑，通過各種形式訓練學生的自主歸納和小結能力、英語思維能力和語言運用能力。筆者在譯林版小學《英語》四年級（下冊）Unit 6 Whose dress is it？的Story time版塊教學中設計的“導學單”是這樣的：筆者先讓學生觀看文本視頻以整體感知文本，并讓學生圈出圖中人物談論到的衣服。再讓學生詳細閱讀理解文本，幫助學生梳理出文本可以分為兩部分——Before the party和At the party。接著，學生自讀第一段對話，小組討論交流：Whatclothes do they wear？ And why？學生再讀第二段對話，同桌用“Whose…？ How…？”的句型互相問答，并解決本課的難點，即服飾類的單復數句型的正確運用。最后，筆者放手讓學生自主提問，部分學生不理解“fancy dress party“的意思，個別學生在課前預習時查閱了資料，課堂上充當“優秀小老師”來講解這個概念，而筆者順學而導、順序而教，補充了化裝舞會的由來和人們可以做的事情，拓展了服飾類的單詞和在化妝舞會上可以用到的句型，為后面學生的拓展表演做了充分的鋪墊。

三、“固學單”——教師“固”學，學生“繪”學

“固學單”強調及時鞏固教學內容，強調學生英語語言能力的提升是教師“導學”后反復運用知識的固化過程，倡導學生自主歸納和反思，培養一課一思、自我反思的習慣。因此，在這個環節，教師要引導學生對照本節課的學習目標以及課堂表現，進行針對性的歸納和自我反思，從而達到同伴互助、自主提升的目的。

“固學單”的核心在一個“固”字。要將“導學單”所發現、傳授的知識點、能力點加以訓練和延伸，以求達到舉一反三的目的。

“固學單”的設計旨在通過對義本的深度解讀過渡到對情境的廣泛整合，再匯總到對語言的深度運用。學生可以通過表演、對話、寫作、續編、設計、導圖等多種形式在學英語、用英語的過程中使用學習策略“繪學”英語，通過圖文相間的形式繪制思維導圖，最終形成學習英語的能力，為自主學習和可持續學習創造有利條件。在譯林版小學《英語》四年級（下冊）Unit 6 Whose dress is it？的Story time版塊教學中，筆者設計的“固學單”分兩個部分。第一部分叫“拓展思維”，學者讓學生分小組討論白己在這個版塊中學到的知識。第二部分是“學以致用”，筆者讓學生拿出自己在課前就準備好的服裝道具，喬裝打扮后參加化裝舞會。學生先在小組中用英語討論，然后筆者請部分小組到講臺前來展示。在這場活動中，學生們扮演了各式各樣的人物角色，如海盜船長、怪物史萊克、小豬佩奇等。學生的不同裝扮引發了大家對服飾類單詞的思考，期間筆者還讓學生模仿人物角色做相應的動作并配音，不僅將課堂氛圍推向高潮，也在活動中充分鍛煉了學生的口語交際能力。

四、學習單——教師“慧”教，學生“慧”學

教師通過“問學單”進行課前鋪墊，導人話題，激發學生學習興趣，引導學生自主探究，在任務學習中感受自主學習，學會思考和探究。教師在“導學單”中引導學生合作討論、合作學習、開放思維、同伴釋疑，并適時地進行指導和點撥。教師在“固學單”中關注學生表現，并用不同評價方式對學生的學習成果進行評價，最終達到情感升華和能力提升的目的。在此過程中，教師應貫徹“以生為本”的理念，從學生的學情出發，按照學生的年齡特點和心理特點，合理安排教學內容，設計“問學單”“導學單”“固學單”這三種學習單。在設計學習單時，教師要關注學生的學習過程，留給學生充分的學習和思考時間，通過課堂的主體參與，幫助學生學會學習，形成正確的價值觀，讓學生真正擁有“學習的智慧”。

（作者單位：江蘇省南京市浦口外國語學校）