信息技術與初中生物教學的融合

張穎

初中生物的研究對象是生命現象和生物活動規律，其中蘊含著復雜、 繁瑣的自然科學知識，要想學好初中生物并非易事。信息技術使枯燥、抽象的生物教學更加生動化和形象化，便于學生了解和學習生物課程。本文以信息技術為切入點，結合初中生物教學的特點，分析了初中生物教學中應用信息技術的意義，重點探討了信息技術與初中生物教學的融合策略。

在信息技術建設的背景下，教育教學領域也得到了較快發展，初中生物課程是一門重要的基礎學科，理論性、知識性強，知識點龐雜，將信息技術手段與初中生物學科教學整合起來，打造一個立體、多元、具有趣味的學習環境，對培養學生的生命意識、科學思維、客觀精神十分有益。如何做好信息技術與初中生物教學的融合發展是當前初中生物教學關注的焦點。因此，探索信息技術與初中生物教學的融合策略，具有十分重要的現實意義。鑒于此，筆者結合初中生物教學的相關經驗進行了初步探討。

1 初中生物教學中應用信息技術的意義

從初中生物教學中應用信息技術的意義上看，主要表現在三個方面，即場景真實，激發學生的學習興趣;化繁為簡，準確地把握知識要點;便于總結，提高生物學習的效率，其具體內容如下：

1.1 場景真實，激發學生的學習興趣

場景真實，激發學生的學習興趣，是初中生物教學中應用信息技術的意義之一。信息技術對聲音的、圖像的、文字的、數字的信息進行整合，在初中生物教學中的科學合理應用，能夠創建出相應的生物課程教學情境，通過播放和課堂教學相關的視頻、圖像等開初中生物課程教學活動，相比于傳統的以書本為中心的教學形式，所創設的場景更加真實，也更能激發學生學習生物的熱情和興趣，調動學生學習的積極性。

1.2 化繁為簡，準確地把握知識要點

化繁為簡，準確地把握知識要點，是初中生物教學中應用信息技術的又一意義。生物學科本身的專業性較強，學習過程中涉及到的生物專業術語和理論知識較多，處于初中階段的學生很難在短時間內掌握生物學科知識，信息技術的應用可以將生物教學中生澀難懂的生物知識轉化為具體的場景或物體，讓學生開展探究實驗，這樣便于學生形成清晰、深刻的印象與記憶，準確地把握知識要點。

1.3 便于總結，提高生物學習的效率

初中生物教學中應用信息技術的意義還表現在便與總結，提高生物學習的效率方面。在生物課程學習中，生物各知識點相互聯系，要想厘清各知識點之間的關系，給生物教學教師帶來了難度。信息技術對于初中生物知識點總結有著積極的作用，可以生動的把學習內容進行全面展現，便于學生從宏觀上認識生物知識體系，從而提高生物學習的效率。

2 信息技術與初中生物教學的融合策略

為進一步提高信息技術與初中生物教學的融合發展，在了解初中生物教學中應用信息技術的意義的基礎上，信息技術與初中生物教學的融合策略，可以從以下幾個方面入手，下文將逐一進行分析：

2.1 創造情境，營造探究性學習氛圍

創造情境，營造探究性學習氛圍，是信息技術與初中生物教學融合的關鍵。初中生物知識的特殊性，僅憑單一的講述授課，學生難以理解其中的生物知識，信息技術與初中生物教學的融合，在創造情境方面有著巨大的優勢，利用信息技術創造具體的生物情境，讓學生在探究性的學習氛圍之中了解生物知識，觀察生物現象的同時產生探究的欲望，對于初中生物的學習可以起到事半功倍的教學作用。在具體做法上，以《兩棲動物與爬行動物》一課教學為例，這節課主要是讓學生了解兩棲動物和爬行動物的特點，能夠識別生活中常見動物的類別。在課程導入的時候，利用信息技術播放一段《人與自然》節目的視頻資料，讓學生通過觀看視頻資料中的畫面，對兩棲動物和爬行動物產生探究興趣，在此基礎上再做進一步的知識講解，學生興趣激發和思維調動也就更加順理成章。

2.2 巧用微課，突破教學重難點內容

巧用微課，突破教學重難點內容，是信息技術與初中生物教學融合的重要環節。初中生物教材中每一章節的知識都會有重難點內容，“微課”作為信息技術與初中生物教學融合的具體體現，對于突破初中生物教學的重難點內容，針對性較強，教學效果較好。對初中生物教師而言，結合當前生物教學的實際情況，在信息技術的幫助下，進行精心的信息化教學設計，制作“微課”教學課件，引導學生突破重難點內容。生物實驗最不可或缺的工具就是顯微鏡，如在教學《顯微鏡的使用》一課時，不僅要介紹顯微鏡的構造和各部分作用，還要引導學生學會顯微鏡的規范操作，實踐性較強，且知識點較多，通過制作一個主題為“顯微鏡的使用”的微課，時長控制在10分鐘為宜，顯微鏡介紹不宜太長，3分鐘為佳，有重點地利用微課時間，將剩下的7分鐘用來演示顯微鏡的操作和使用演示，教學生如何制作觀察標本、如何觀察標本以及如何清理和還原顯微鏡，如此一來，學生對顯微鏡的了解和使用可以形成一個初步的印象，可以為后續使用顯微鏡的練習奠定基礎，這樣在微課的應用下，生物教學中的重難點知識被放大、細化，能夠提升學生對相關生物知識的理解。

2.3 實驗教學，演示生物實驗的過程

實驗教學，演示生物實驗的過程，對信息技術與初中生物教學的融合至關重要。實驗也是初中生物教學中的重要內容，初中生物教學是一門實踐性很強的學科，在演示生物實驗的過程中，信息技術的作用不容小覷，學生在動態畫面的呈現中，了解實驗的原理、過程和方法，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識，不僅可以大大節省冗長敘述的教學時間，而且可以較好地實現教學目標，尤其是對那些過程極其復雜、用時較長的實驗極為有利。如在進行《基因的顯性和隱形》一課的教學時，了解基因有顯性基因和隱性基因之分是基礎，為了讓學生更為清晰的認識二者的不同，對基因的顯性和隱形進行思考、討論并作出推測，通過制作《基因的顯性和隱形》的課件，借助信息技術為學生還原了孟德爾的“豌豆雜交實驗”過程，生動的把學習內容進行全面展現，引導學生善于觀察，找規律，可以讓學生更好的認識到顯性基因和隱形基因的差別，有效地了解生物實驗的過程。

2.4 思維導圖，引導學生歸納和總結

思維導圖，引導學生歸納和總結，是信息技術與初中生物教學融合的有效舉措。思維導圖是一種將思維形象化的方法，初中生物教學與信息技術的融合，可以通過多媒體信息技術創建思維導圖，定期的引導學生總結和歸納生物課程的相關知識點，梳理知識脈絡、理清學習思路，掌握生物知識之間的內在聯系，如在學習“生物發育”相關內容的時候，生物老師可以從網絡上下載一些相關的資料，應用信息技術將這些資料進行整理、加工，在“人的發育”和“動物發育”的基礎上進行細分，人的發育分為嬰幼兒、兒童期、青春期、成年期和老年期;動物的發育可以分為昆蟲發育、兩棲動物發育和鳥的發育，并逐一分析不同發育時期的特點和變化，學生在學習這一知識點的時候更有整體性，便于生物知識的鞏固和強化。

3 結語

總之，信息技術與初中生物教學的融合是一項綜合的系統工程，具有長期性和復雜性，對初中生物教學而言，應重視信息技術在初中生物教學中的作用，從創造情境，營造探究性學習氛圍;巧用微課，突破教學重難點內容;實驗教學，演示生物實驗的過程;思維導圖，引導學生歸納和總結等方面，積極探索信息技術與初中生物教學的融合策略，只有這樣，才能不斷提高初中生物教學的信息化水平，進而促進初中生物教學工作又好又快地開展。

（作者單位：云霄第一中學分校）