探討小學數學計算題的教學策略

任小燕

在數學課程中，計算作為重要的內容而存在，計算能力是培養學生數學素養的基本要求。教師應該將小學數學計算教學的重要位置充分體現出來，基于數學計算的生活化問題，不斷提升學生的數學計算能力。鑒于此，本文就小學數學計算題的教學策略展開探討，以期為相關工作起到參考作用。

1 前言

一直以來數學計算都屬于數學教學中的重點內容，在新課標中明確表明，數學計算貫穿了整個小學數學教育的始終，是教學的根本。在數學教材中，數學計算重點在于強調學生的算法以及情境的多樣性，但是在具體實施教學工作的過程中，不能只是重視數學教材的計算能力，情境的設置也不能過于牽強，需要對該項工作有恰當的理解，以此來起到提升小學生計算能力的目的。

2 小學數學計算教學的不足

2.1小學生學習思維存在局限性

通常情況下，小學數學的教學模式都相對固定以及陳舊，而且在應試教育的影響之下，家長和教師都比較重視學生的成績而忽視了學生的學習能力，導致學生的思維能力未能得到有效地鍛煉，很容易形成思維定式，學生也只會生搬硬套地用公式，不會積極主動地去深入探究更加簡便的算法。

2.2對基礎知識的掌握不夠牢固和全面

為了能夠有效提升小學生的數學計算能力，就需要確保學生具備靈活運用思維的能力以及牢固的基礎知識能力。只有小學生熟知各項運算準則相關的公式，才能夠順利做題。但是，在教學方面小學數學教師對相關工作的重視力度還不夠，學生對基礎知識的掌握也并不牢固，學生的計算能力也相對低下。因此，在實施小學數學教學工作的過程中，就需要加大對學生基礎知識講解的重視力度，并且確保學生能夠記住基礎知識的相關情況，使學生在具備牢固基礎知識的前提下可以靈活地應對各種類型的算術題。

3 重組教材，開放計算教學的內容

3.1變通書本的例題

作為教學的主要依據，教材發揮著非常關鍵的作用，然而，教材在教學中往往只是淡淡地帶過一個計算過程，但是，在數學計算中經常是借助復雜曲折的過程才能夠得出結論。就這一點而言，需要教師不僅僅是單純地傳授教學方面的知識，更要作為整個教育工作的開發者。教師應該抓住數學教材的單一性特點，充分發揮出學生的特性，讓教材上的例題能夠具有開放性，從而給學生更加廣闊的思想空間。

3.2改造書本的練習題

通常情況下，數學課本的計算題都需要計算，而且數學答案也只能有唯一的一個，不可讓學生有從多個角度思考問題的能力。面對這種類型的計算問題，教師應該掌握問題的特點，并且靈活予以變通，通過另一種方法完成計算練習題的計算，改變以往的計算結構，這樣一來也能夠培養學生觸類旁通、舉一反三的能力。

3.3改常規題為非規題

在教學過程中，教師可以把結論完整并且條件充分的題目通過改造之后給學生提供條件，先讓學生進行猜想，之后再讓學生予以證明，同時，還可以多給學生幾個條件，并且不斷對其進行調整，之后篩選題目。教師也可以改造多個條件，以此來發散學生的思維，給學生提供換位思考的場景。

4提高小學生數學計算能力的策略

4.1強調基礎知識教學

在之前的小學數學計算教學工作中，很多學生都知道怎樣通過計算來快速獲取計算答案，但是，對于為什么要用這種計算技巧、使用這種計算技巧的原理是什么又不了解，因此，學生只是會解題而不會使用，這樣知識學習只是停留在了書本上，對學生的后期發展產生了影響。面對這種現象，在實施計算教學工作的過程中，教師應該加大對基礎知識教學工作的重視力度，并且讓學生掌握算法的同時也能夠明白算理。比如，在學習 “分數加減法”這門課程的時候，需要先從分數的性質予以考慮，這樣一來既可以將其看作一個除法運算，又可以看作一個數，在此基礎之上結合之前的運算律，讓學生了解在運用分數加減法進行運算的時候需要先通分，之后再教學生怎樣快速通分，比如，運用最小公倍數法，或者使用第一個分數的分子分母同乘第二個分數分子分母、再讓第二個分數的分子分母同乘第一個分數分子分母的方法來迅速實現分數運算。這種方法的使用，能夠讓學生掌握知識的延展性，并且能夠對計算的本質進行透析，只有詳細掌握相應的計算基礎知識，才能夠靈活運用運算技巧以及算法，從而達到提升數學計算效率以及計算質量的目的。

4.2培養學生良好計算習慣

在開展計算工作的過程中可以獲取正確的答案或者是計算思路，但是，在考試的過程中通常無法得到理想的分數，導致這種現象存在的主要原因是學生缺乏好的計算習慣，存在審題不嚴謹、計算邏輯混亂等現象，此時，教師就應該從小培養學生的良好閱讀習慣，使學生養成先審題、后做題然后再對解題步驟進行驗算的習慣;在計算的過程中要嚴格按步驟進行，不可出現數學符號濫用的現象;并且要做到書寫規范、工整、條理清晰。培養計算習慣屬于一項長期性的教學任務，教師如果發現學生不好的計算習慣，就需要及時指出，并且幫助學生予以更正，不能對這種現象放縱。只有這樣才能夠幫助學生培養良好的計算習慣，并且讓學生能夠靈活解題。

4.3適當練習一種教學方式

教師在開展數學教學工作的過程中，應該根據學生的理解和掌握能力，向學生教授一種解題方式。在新課改背景下，盡管不認可題海戰術，但是，并不意味著學生不需要進行習題訓練。計算無捷徑，一定量的習題訓練，能夠讓學生鞏固所學的知識，并且強化學生對算理以及算法的掌握，并且還能夠強化學生的解題效率。教師在訓練習題的過程中，需要具備善于使用錯題和典型題目的能力，開放化地訓練課后習題，習題訓練也可以和實踐探究以及數學活動聯系起來，使其不僅能夠滿足學生的需要，還能夠確保訓練的有效性以及科學性。

4.4正確處理算理直觀與算法抽象的關系

部分教師認為，計算教學只需按部就班，關鍵是讓學生握計算方法，再進行反復訓練，即可以實現教學要求。但實際結果卻不理想，很多學生雖能夠按照計算法則套用計算，但是對于算理卻不太明白，導到所學知識的擴展范圍就非常有限，對數學計算中的千變萬化不能靈活掌握。

算理是指四則計算的理論依據，它是由數學概念、性質、定律等內容構成的數學基礎理論知識。算法是實施四則計算的基本程序和方法。算理為算法提供了理論指導，算法使算理具體化。學生在數學計算的學習過程中，掌握并熟悉了算理和算法，就能更靈活更簡便的進行數學計算，從而能豐富數學計算的多樣性。可見，算理和算法在數學計算教學中的重要性，重視算理及算法也是新課標的教學要求。新課標背景下的計算教學，不僅要求學生能夠明確計算算理，還要讓學生掌握數學中的抽象法則，即讓學生能夠進一步地對算理和算法的過渡和演變系統完整地掌握。

4.5堅持因材施教，提升計算教學效率

在學習數學課程的過程中，因受到各種環境因素的影響，學生的學習基礎各不想用，這就需要教師在教學過程中應該注重學生之間的禪意，并且結合學生的實際情況做到因材施教。在教學中，教師應該重視題目的難易程度，確保學生能夠做得出來，以此來激發學生的學習上進心。對于一些基礎比較好的學生，教師可以對他們進行引導，使其積極參與到課外拓展練習中，并且給他們找到一些計算起來相對困難的題目，然后專門進行訓練。面對基礎相對較差的學生，教師需要多給予鼓勵和幫助，增強他們的學習信心。小學生正處在萌生意識的階段，很容易受外界因素的影響，再加上小學教育不僅是基礎而且還是事業的起點，因此只有奠定良好的基礎，才能夠確保學生在后期學習中大放光彩。小學數學計算教學和學生后期對知識的學習息息相關，并且還影響到學生后期的發展以及前途。因此，需要教師不斷優化教學方法，并且探索最為恰當的教學方案。

5 結語

綜上所示，教師在數學計算教學工作中，需要注重實際，拓寬學生的算法視野。面對不同類型的解法，應該引導學生去反思、交流，強化學生對計算過程的理解，找到解題的關鍵，幫助學生培養良好的計算習慣。

（作者單位：山東省東營市墾利區第一實驗小學）