緊扣文本特點找準“語用密碼”

周靜

【教學內容】

部編版《語文》二年級（下冊）第七單元第21課

【教學目標】

1.流利、有感情地朗讀課文，能分角色表演故事。

2.理解課文內容，能說說青蛙為賣泥塘做了哪些事，最后為什么不賣泥塘了。感受泥塘發生的變化，從而感悟到：勞動可以創造美好的環境。

【教學重難點】

通過自主閱讀，分角色朗讀課文，引導學生抓住課文的重點詞語，了解青蛙在賣泥塘的過程中，怎樣將泥塘裝扮得越來越漂亮。

【教學過程】

一、情境創設，引出課文——為什么賣泥塘

師：通過上節課的學習，我們知道了小青蛙要賣泥塘，它的吆喝聲吸引了哪些小動物前來呢？

過渡：這么多動物都來了，可最后為什么又不賣了？讓我們一起到泥塘邊看看吧！

二、品讀故事，探究過程——怎么賣泥塘

1.出示第3-5自然段，指名學生讀老牛的話。

2.老牛覺得在泥塘里打滾兒是件舒服的事。同學們，生活中，你也有感覺舒服的時候嗎？

3.帶著你的感受讀好老牛說的話。

【評析】從文段出發，讓學生了解老牛在泥塘里打滾兒是件舒服的事情，再結合生活實際說說自己“舒服”的感覺，把詞語的理解化為富有生活氣息的說話訓練，最后帶著感受讀好老牛的話，強化學生的感知與理解。這一針對低年級學生學情特點進行的“語用”設計，在關注文本語言的同時，更是一種言語的訓練，有助于發展兒童的思維能力和口語表達能力。

4.老牛對這個泥塘完全滿意嗎？從哪兒知道的？生讀句子。

師：老牛說的第一句話是對泥塘的贊美、滿意，后一句是缺點、不滿意。

師：先說優點再說缺點，這句話的中間是用了什么詞把這兩層意思連接起來的？

師：這種給別人提建議的方法倒是挺委婉的，更容易讓大家接受，我們可要學習哦！

師：誰再來讀一讀老牛的話？

5.分角色朗讀青蛙和老牛的話。

【評析】以上教學片斷，教師將老牛說的話當作一個教學訓練點，一來這是個轉折關系復句，語義后置，需引導學生理解其語義所指;二來這是其后小鳥、蝴蝶等表達的語言范本。若未能較清晰地揭示言語奧秘，之后的教學將無所依托。教師引導學生關注用“不過”這個詞連接前后兩個不同的意思，有目的、有梯度地進行訓練，引導學生在朗讀中體會語言表達的特點，感受語言表達的妙處。

6.學習第5自然段。

（1）聽了老牛的建議后，小青蛙又是怎么想的？怎么做的？請同學們讀一讀。

（2）出示詞卡：“采集草籽”，引導學生關注“采”和“集”，它們都是帶有“木字底”，且意思相近。“采”表示用手采摘花、果實，在課文里，小青蛙是要到草叢里采集草籽。相機學習生字“籽”。“開火車”讀好“采集草籽”這個詞，感悟小青蛙的辛苦。

（3）采集完草籽，小青蛙要把它們播撒到土里，出示詞卡：“播撒”，引導學生關注“播”和“撒”兩個字都帶有“提手旁”，且兩個字的意思也相近。結合《語文園地五》的內容，指名學生說說還有哪些類似于“播撒”這種形式的詞語。

【評析】第五自然段中出現的生字詞有以下共同特點：都是形聲字，且詞語的第一個字和第二個字的意思相近，隨文朗讀時，穿插生字詞的學習，引導學生關注詞語的表達特點和構詞規律，再說出一些類似這種形式的詞語，勾連舊知，加強詞語積累，讓學生充分感知字理特點，感受中華漢字文化，促進思維發展。

7.引讀第6-7自然段。

8.幻燈片出示：你瞧，小青蛙跑到周圍的山里找到泉水，又砍了些竹子，把竹子破開，一根一根接起來，把水引到泥塘里來。真是勤勞能干呀！（讓學生圈出表示動作的詞）指名學生帶著動作讀第8自然段。

過渡：同過頭來，我們再看看老牛和野鴨買泥塘的情景吧！

（1）幻燈片出示：分顏色出示第3-5自然段和第6-8自然段的文字。引導學生仔細觀察不同顏色的字體，看看有什么發現。

“賣泥塘嘍，賣泥塘！”青蛙站在牌子邊大聲吆喝起來。（紅色）

一頭老牛走過來，看了看泥塘，說：“這個水坑坑嘛，在里面打打滾倒挺舒服。不過，要是周圍有些草就更好了。”（藍色）

老牛不想買泥塘，走了。（綠色）

青蛙想，要是在泥塘周圍種些草，就能賣出去了。于是他就去采集草籽，播撒在泥塘周圍的地上。（黃色）

____________________________________

青蛙又站在牌子旁邊，大聲吆喝起來：“賣泥塘嘍，賣泥塘！”（紅色）

一只野鴨飛來了，看了看泥塘，說：“這地方好是好，就是塘里的水太少了。”（藍色）

野鴨沒有買泥塘，飛走了。（綠色）

青蛙想，要是能往泥塘里引入一些水，就能賣出去了。于是他跑到周圍的山里找到泉水，又砍了些竹子，把竹子破開，一根一根接起來，把水引到泥塘里來。（黃色）

（2）師小結：原來這兩段文字都是先寫青蛙的吆喝，接著寫小動物說的話，再寫小動物不買泥塘走了，最后寫青蛙怎么想的，怎么做的，情節描寫非常相似。

9.同樣是寫青蛙賣泥塘給小動物，文中第10自然段卻寫得這么簡單，那么想一想，這些小動物經過泥塘，他們會說些什么呢？

10.每個小組選擇一個小動物，學著文中的寫法，每人說好一句話。尤其是說好表示轉折意思的詞語，比如“不過、但是、可是、就是”等。

（幻燈片出示句式）

“賣泥塘嘍，賣泥塘！”青蛙站在牌子邊大聲吆喝。

____________過來，看了看泥塘，說： “________________。”

_______不想買泥塘，走了。

青蛙想，要是________，于是________。

11.小組合作，演一演。

幻燈片出示表演要求：說好對話、加上表情、演好動作、讓情景再現。

【評析】這部分教學，教師先引導學生發現童話文體中反復性結構的表現特點，并充分利用這一文體特點進行學習和遷移。利用支架——句式填空，選取一種小動物并補全它說的話。最后再將賣泥塘的情景通過表演再現出來。并要求圍繞“說好對話、加上表情、演好動作、讓情景再現”展開，學生在對童話場景進行想象、思考、表演時，也在潛移默化中提高了語言表達能力。

三、揭示文意，感悟升華——不再賣泥塘

學習第11自然段。

1.讀改造之后的泥塘的變化。

（幻燈片出示：“多好的地方！有樹，有花，有草，有水塘。你可以看蝴蝶在花叢中飛舞，聽小鳥在樹上唱歌。你可以在水里盡情游泳，躺在草地上曬太陽。這兒還有道路通到城里……”）

（教師領讀第一句，指名學生讀。再一人讀一句。）

師：讓我們一起美美地讀一讀，讀出小動物們的感情來。（生齊讀）

2.這么好的泥塘，老牛想買嗎？野鴨想買嗎？你想買嗎？可我們的青蛙不賣了，他覺得________。

（幻燈片出示：這么好的地方，自己住挺好的，為什么要賣掉呢？）

生齊讀。

3.課文學到這里，你們喜歡這只小青蛙嗎？說說為什么。

四、學習生字，指導書寫

師：小青蛙善于聽取別人的建議，用自己勤勞的雙手把爛泥塘變成了美麗家園，我們也要學習小青蛙，認認真真地把字寫漂亮。

學習生字“應”。

1.師：這是個多音字，在課文中讀作第一聲。書寫時，小朋友們需要提醒大家注意什么呢？

2.師邊板書邊寫：“廣字頭”要擺正，兩點有高低，一撇要拉長，兩橫要平行。

3.生描紅、臨寫，師巡視指導，展示點評。

五、拓展延伸，嘗試推薦

師：聽說咱們高郵白古以來就是魚米之鄉，吃的、玩的都很多，老師第一次來高郵，還不太熟悉，小朋友們能不能向老師做一個簡單的介紹？請大家將介紹文字寫好后發到班級群里，我們一起來欣賞一下吧！

【評析】課終，教師根據課后練習中的選做要求，利用文本語境：青蛙最后的吆喝，為學生的言語實踐提供平臺，圍繞“推薦”進行拓展。向客人老師推介自己的家鄉，引導學生模仿文本，歷練言語實踐，將文本內容內化成自己的語言，激發學生的學習興趣，活化“語用”。

板書：

【總評】

一、立足語言本色點

所謂“語言本色點”，是指童話作品本身所固有的語言生動、簡練及其特有的語言表現形式。立足文本語言，進一步亮化、放大，是語言訓練的關鍵。本課教學中，教師注意以情境和富有感染力的教學語言來帶動學生的情感，讓學生在讀中習言、品中悟言。且朗讀指導方法多樣，讓學生感覺到課堂是輕松有趣的，語言積累也就水到渠成。

二、鏈接語言想象點

童話最大的特點就是想象。鏈接語言想象點就是鏈接文本語言的“言未盡”之處，引導學生創造想象，豐富形象，從而激活語言。本課教學中，教師設計的內容鏈接出想象：小動物們經過泥塘，他們會對青蛙說些什么？青蛙又會想些什么，做些什么？鏈接文本中典型的句式，進行內容上的拓展與延伸。讓學生仿著說，學著說，在說中豐富文本內容、在說中促進語言提升。

三、再現語言完整點

童話作品生動、豐富的語言，適合學生練習復述，提升語言運用能力。再現語言完整點，就是引導學生復述、完整地再現文本語言，當然，也可有學生自己的創造。復述是對文本語言進行吸收、存儲、內化的過程，是培養學生進行言語實踐的好方式。本課教學中，引導學生談談青蛙為賣泥塘做了哪些事，練說賣泥塘的場景等，都是在幫助學生梳理故事脈絡、把握故事敘事線索，建構故事支架。當學生對文本故事了然于胸，“講故事”也就自然能夠聲情并茂，言意兼得。

（作者單位：江蘇省揚州市朱自清小學）