讓思維導圖成為幼兒記憶的好幫手

章穆蘇

思維導圖是一種可視化的高效學習工具，用導圖的形式來幫助記憶和歸納梳理。它是一種思維充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在學習、工作、生活等各個方面得到發展與提高。

學期初，我們在大三班開設以“小小思維+”為主題的班本課程。課程為期一年，在幼兒已有的繪畫、假期小報等學習能力的基礎上，根據班級幼兒的興趣和發展情況，在各種活動里引入思維導圖，讓幼兒接觸、學習思維導圖的方法，用思維導圖幫助幼兒記憶和表達。到目前為止，課程取得了良好的效果。現在來談談實施以來的一些收獲和體會。

一、為什么要開設思維導圖課程

思維導圖將孩子們的思維可視化，可以應用到孩子們的學習和生活中，用來培養孩子們的數學、英語、閱讀、邏輯思考、行為習慣方面的能力，也是美國幼兒園、小學生必備的學習工具。因此，在幼兒教育領域引入思維導圖的好處和意義很多：

首先，思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，它賦予幼兒的思維以最大的開放性和靈活性，從一個中心點開始向四周發散，這種獨特的發散性結構，可以有效培養幼兒的放射性思維，激發幼兒豐富的聯想力和創造力。

其次，思維導圖更符合孩子啟蒙之初，以圖形印象為主的天然規律。輕松有趣的可視化表達、鮮艷的色彩更容易讓學習事半功倍。

第三，能夠更全面的開發孩子大腦潛能。思維導圖把擅長分析、邏輯等理性思維的左腦，與處理色彩、空間和想象力的右腦全面調動起來，實現了全腦思維。

還有一點，思維導圖是發散性的結構，能夠體現知識和知識之間的邏輯關系。幼兒通過繪制思維導圖，實質上也是在構建自己的知識體系。

以此，讓幼兒從小熟練掌握并能運用思維導圖，往往能幫助其在今后的學習和生活中取得事半功倍的效果。

二、思維導圖的實施過程

在具體學習過程中，我們提前制定學習目標，結合學習目標，將學習分為兩個階段：

其中，第一階段為去年9月，重點是讓幼兒認識了解Thinking map和Mind map的基本思維模式和表達手法。

活動1：智能大會我來說——Thinking map中氣泡圖的運用

幼兒集體觀看關于智能大會的新聞，相互交流自己了解的信息。同時，學習第一次繪畫關于智能大會新聞的思維導圖并交流分享。

活動2：我是中國人思維導圖繪制——Mind map的思維方法和繪制

為了讓學習形式更加多樣化，本次活動特別安排采訪老師。鼓勵幼兒自由分組和分工，在此基礎中，4-5名幼兒組成一個小組，一起完成采訪老師活動。最后，將每組的計劃書和采訪記錄以思維導圖的形式繪制出來，并以小組為單位進行展示介紹。

活動3：生活課堂我做主

幼兒和家長一起，通過記錄自己的生活趣事，每月預約4—8名幼兒，用思維導圖的方式記錄并交流分享自己的生活趣事。

分析：通過以上形式多樣的活動和學習，幼兒充分認識了解Thinking map和Mind map的基本思維模式和表達手法，基本可以自由繪制思維導圖，并對其產生強烈的興趣。

第二階段從去年10月一直持續到今年6月，主要學習目標有兩個：

第一是在主題活動背景的項目式活動，通過討論、分組等形式，幫助幼兒圍繞共同產生的興趣點進行有效的信息獲取、思維展示和將創意想法轉化成為個別化活動;第二是通過每日新聞播報活動，鼓勵幼兒堅持用思維導圖的方式進行記錄和介紹展示。家園互動，引導家長和幼兒在外出活動時進行思維導圖記錄并定期交流分享。

在此目標基礎上，結合大班“我們的城市”、“動物大世界”、“我上小學了”三大主題，進行小組式的項目式學習，并完成各個主體小組的思維導圖繪制。與此同時，有計劃、有分工地完成幼兒自發生成的個別化活動。

活動1：國慶活動全紀錄

以個人的形式繪制思維導圖。選擇自己喜歡的方法進行思維導圖的繪制和交流。

活動2：佘山旅行計劃書

以小組的形式，用Mind map的思維方法制作佘山旅行計劃書。同時，幼兒自主分組，合作完成各項任務。

活動3：圍繞“我們的城市”開展項目式學習活動

將我們的城市劃分為城市的速度、城市的高度、城市的故事、城市的美食四個板塊，通過繪制思維導圖，幼兒對城市相關知識有了十分立體的了解和掌握。

活動4：看得見的新聞

用思維導圖的方式，鼓勵幼兒進行新聞的記錄和播報。同時，每周安排5名幼兒，用思維導圖的方式展現自己記錄的新聞并介紹。

活動5：圍繞“動物大世界”開展項目式學習活動

圍繞這個主題，幼兒根據動物的一生、動物的趣事、動物與人、動物與動物這四個板塊，清楚地繪制出了思維導圖，提高了學習能力。

三、思維導圖帶來的改變在繼續

通過以上各項活動，發現孩子們在思維導圖的幫助下，能夠輕松達到認識事物、在學習上有效梳理知識點，閱讀后的信息整理，都有十分明顯的效果。

一學期的思維導圖繪制，在幼兒的表達中提供了非常大的提示作用，本來總是不容易記住的新聞難點，在思維導圖的繪制中得到了記憶的加深。

思維導圖畢竟只是一種思維的方式，但思維是活躍的，不一定是一種單一的形式，在實踐的過程中，發現不喜歡繪畫的幼兒在思維導圖的學習中，反而容易產生抵觸和厭煩的情緒。所以我們的終極目標并不是學會畫思維導圖，而是通過思維導圖這個工具，掌握新的思考方法，這樣才能舉一反三，應用于生活、學習中。

未來，我們還將在日常教學中進一步深入探索如何將思維導圖活學活用，爭取讓孩子們真正在學習、生活的方方面面應用起來，讓其學習、生活變得更加輕松、有趣。