巧用小班化，吹響集結(jié)號

卜英玲

摘要：小班化教學(xué)是學(xué)校辦學(xué)特色之一。怎樣才能在小班化教學(xué)的大背景下形成自己獨特的音樂課堂教學(xué)模式，是我近些年一直堅持探索的小課題研究。經(jīng)過反復(fù)的實踐、提煉、反思、再實踐，最終確立了“以情入主，合作創(chuàng)美”精細化小班型下音樂課堂教學(xué)模式。這個教學(xué)模式主要通過“五步教學(xué)法”即創(chuàng)設(shè)情境——綜合訓(xùn)練——合作表演——分析評價——深思漸悟來完成課堂音樂教學(xué)。教學(xué)過程中以 “情境互動、角色互融、梯度互進”這三個特征為主要體現(xiàn)。豐富多彩的教學(xué)活動，活潑快樂的課堂氣氛，使學(xué)生真正成為音樂課堂的主人，同時使小班化 “精致的、每一個的、有生命的”教育理念得到見證。

關(guān)鍵詞：小班化 小組合作 “以情入主，合作創(chuàng)美”音樂課堂教學(xué)模式

近年來，“小班化”教育成了人們關(guān)注的焦點。自小班化教學(xué)模式在學(xué)校推行以來，音樂學(xué)科對于學(xué)生審美觀念和價值觀念的形成影響越來越大。因此，研究音樂課堂教學(xué)特點，開發(fā)有價值的音樂資源，探討精細化小班型下音樂課堂教學(xué)模式，研究怎樣提高小組合作效率，是我一直以來的堅持，目的是為了讓學(xué)生在我的音樂教學(xué)中感受到快樂，學(xué)習(xí)到知識，奠定好基礎(chǔ)，張揚出個性，釋放出激情。迄今為止，我所探索的“以情入主，合作創(chuàng)美”精細化小班型下音樂課堂教學(xué)模式已經(jīng)走過數(shù)載，下面，結(jié)合我在音樂教育教學(xué)實踐過程中的點滴積累來闡述一下具體做法。

一、我所認識的小班化

一是小班化是20世紀70年代末、80年代初美國學(xué)者格拉斯等人的一項研究成果。研究表明：當(dāng)班級學(xué)生數(shù)降到30人以下時，每減少一名學(xué)生，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、情感收益就會有明顯增加。這是學(xué)者的主動探索。

二是近年來，我國的上海、南京等大城市也有將近80%的學(xué)校實行小班化教育（班額25名以下）;這是相關(guān)探索。

三是目前，丹東的部分學(xué)校包括我的學(xué)校在內(nèi)也因生源萎縮而開始走向“被小班化” 的小班化教育;這是被動探索。

主動也好，被動也罷，小班化因為理念的科學(xué)、方法的得當(dāng)使老師學(xué)生雙雙獲益。也因此，學(xué)校一直在推行，老師們一直在探索，而我們所要達到的，就是力求用精細化的做法，獲得精品化的效率。

二、我的小班化音樂課

當(dāng)因為生源萎縮而被迫進行的小班化教學(xué)不請自來，我探索音樂課堂教學(xué)模式又有了新的契機。怎樣才能在小班化教學(xué)的大背景下形成我自己獨特的音樂課堂教學(xué)模式，是我近些年來一直堅持探索的小課題研究。經(jīng)過反復(fù)的實踐、提煉、反思、再實踐，最終確立了“以情入主，合作創(chuàng)美”精細化小班型下音樂課堂教學(xué)模式。教學(xué)過程中以 “情境互動、角色互融、梯度互進”這三個特征為主要體現(xiàn)，這里我引用幾個音樂術(shù)語來闡述精細化小班型下我的音樂課堂教學(xué)模式的形成和延續(xù)。

（一）集結(jié)號序曲：課前準備做到細致

1.學(xué)情分析是前提

每一屆新生入學(xué)，開學(xué)第一課我都要對學(xué)生做一個音樂學(xué)習(xí)方面的問卷調(diào)查。通過調(diào)查了解學(xué)生的音樂素養(yǎng)、個人愛好、音樂需求，據(jù)此得來的學(xué)情作為確立音樂課堂教學(xué)模式和小組合作評價標準的依據(jù)，并為每個班級的和諧分組奠定基礎(chǔ)。

2.和諧分組是關(guān)鍵

首先是全班投票選組長，有音樂特長和組織能力的學(xué)生都在提名之列。每班分成四個小組，每組六名學(xué)生，采取組長、組員，自由雙向選擇的方式既組長可以選組員，組員也可以選組長，然后確立小組昵稱和小組宣言。這一環(huán)節(jié)雖然不足為奇，但卻使學(xué)生的個性得以張揚，激情得以釋放。

這種寬松的方式使分組環(huán)節(jié)很順利。當(dāng)然也有特殊小組既“第五小組”的存在，成員是少數(shù)因為智力或某些方面存在問題、沒有小組愿意要的學(xué)生和自報奮勇給這些學(xué)生當(dāng)組長的我。為了不讓任何一個學(xué)生掉隊，保護他們的自尊，我們第五小組成員跟其他組一樣團結(jié)協(xié)作，一樣參加評比。在這個小組里，沒有所謂的教師高高在上的架子，我把自己當(dāng)成了一名學(xué)生。不論是回答問題還是表演節(jié)目，我們都做到了民主平等。久而久之，第五小組的成員由先前的沒組要變成了組組搶，這里面，作為老師，我所傾注的愛心和引領(lǐng)作用不可替代。也使師生角色互融這一特征得到體現(xiàn)。

3.美化環(huán)境是手段

美化環(huán)境分兩步。音樂教室的一部分由我親自動手布置。把與教學(xué)模式相關(guān)的內(nèi)容如學(xué)生上課的實錄、老師同學(xué)們精彩表演的花絮噴繪成彩色展板，并用學(xué)校大合唱淘汰的道具葵花太陽裝點音樂教室，既做到了物盡其用，也凸顯了人文關(guān)懷，又使音樂教室美化一新。另一部分由學(xué)生自己動手，小組成員合作制作個性化板報，參加最后的墻體展示與評比。這里面還有很多小插曲。一次，一個組長找到了我，說他們組就她自己在做這個展板。看來，一些同學(xué)還不知道應(yīng)該怎樣與組員合作。于是，上課時，我以這個組制作板報為例詳細講解小組成員應(yīng)該怎樣進行合作。1號同學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)較好，由她整體設(shè)計板報框架;2號同學(xué)字寫得好，由她執(zhí)筆書寫文字內(nèi)容;3號同學(xué)收集音樂家名言;4號同學(xué)帶稿紙……1至6號同學(xué)各有分工，雖然每個人任務(wù)不同，但最終都是為了制作一張板報。就這件事，我告訴學(xué)生，這就是合作！最后，一張精美的板報設(shè)計出來了，不但美化了音樂教室，還獲了獎。為后來的各小組合作提供了示范，打開了良好的局面。

4.科學(xué)排座是策略

和諧分組后，為了方便小組成員之間的合作，學(xué)生的座位也跟著相應(yīng)變化。當(dāng)所上音樂課的內(nèi)容為欣賞音樂并探究相關(guān)知識的課節(jié)，就按“U”形座位排列，這樣，學(xué)生的注意力就集中在一個方向，而且能約束他們認真聽講。當(dāng)所上音樂課的內(nèi)容為音樂活動課時，就把“U形”座位變成“圓形”，這樣學(xué)生就可以圍著座位按照順時針或逆時針的方向在老師的引導(dǎo)下隨音樂做律動。同時，學(xué)生還可以聽音樂即興發(fā)揮，養(yǎng)成聞樂而動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使教室里的空間得以充分利用。此外，根據(jù)課程內(nèi)容和不斷變換的音樂活動，梯形座位、正方形座位也是我不斷嘗試的排座方法。

（二）集結(jié)號主題：課堂教學(xué)做到精致

模式名稱：以情入主，合作創(chuàng)美。

這里有必要以大篇幅介紹一下“以情入主，合作創(chuàng)美”精細化小班型下音樂課堂教學(xué)模式。

關(guān)于以“情”入主，這里面“情”字的意義很寬泛。它可以是一種情感，可以是一種情懷，可以是一種情趣，也可以是一種情緒，更可以是教師上課時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)情境。合作，指的是小組成員之間、小組與小組之間、老師與學(xué)生之間的競爭合作。所謂創(chuàng) “美”，這“美”可以是一首歌，一幅畫，一個舞蹈，一段器樂曲，也可以是一個生活中用到的節(jié)奏的再現(xiàn)。課堂上強調(diào)的是教師和學(xué)生要動之以“情”，以“情”入主課堂。在這個模式下，我的音樂課堂運用“五步教學(xué)法”來進行教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)情境

在每節(jié)音樂課上課伊始，突出一種“情”，激情造境，引人入勝。

（課例一：上《朝鮮民歌》欣賞一課時，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，我設(shè)置了如下教學(xué)情境：“同學(xué)們，我們來做一個樹、小鳥、摘蘋果的姑娘的游戲。待會老師會播放兩首樂曲片段，你們可以裝作小鳥聽音樂在樹的周圍飛翔，也可以扮成摘蘋果的姑娘。當(dāng)音樂停止，你認為你聽到的音樂是幾幾拍，你就停留在掛著相應(yīng)節(jié)拍符號的蘋果樹下站好，看誰做得又美又準。”同學(xué)們在我的引導(dǎo)下，欣然參與。當(dāng)播放朝鮮歌曲《摘蘋果的姑娘時》，同學(xué)們就一邊踏著四二拍的節(jié)奏一邊模仿摘蘋果的動作，當(dāng)播放朝鮮民歌《桔梗謠》時，學(xué)生們就踏著四三拍的節(jié)奏模仿小鳥飛翔。在游戲中初步領(lǐng)略了朝鮮民歌的特色，也很自然地引出了本課重點。

課例二：大家都知道發(fā)聲訓(xùn)練很枯燥，為了讓學(xué)生對訓(xùn)練感興趣，我曾經(jīng)設(shè)置了如下的情境格局：“同學(xué)們，在我們生活的周圍，到處都存在著美。為了表達對美的熱愛和追求，畫家把它畫成了畫;詩人把它寫成了詩;小提琴家又用小提琴演奏出了美妙的樂曲。當(dāng)我們欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁祝》時，心里常常就會這樣想：要是我也有一把小提琴那該多好！其實，我們每個人都隨身攜帶著一把最好的小提琴。那么你的小提琴在哪里呢？匈牙利的音樂教育家柯達伊曾經(jīng)說過：“你的小提琴在哪里？你的嗓子就是最好的小提琴！”下面就讓我們自己最好的小提琴——嗓子，來發(fā)出它美妙的聲音吧！”學(xué)生一想到原來自己的嗓子會唱出小提琴一樣美妙的聲音，他們就會帶著美好的心境去認真接受發(fā)聲方法的訓(xùn)練和美的教育，這也是“情境互動”的真正體現(xiàn)。）

2.綜合訓(xùn)練

綜合訓(xùn)練是音樂課堂的重要環(huán)節(jié)，可以說，這部分訓(xùn)練是提高學(xué)生綜合音樂素質(zhì)的有效途徑。我的小班化音樂課堂的綜合訓(xùn)練，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。有時候是復(fù)習(xí)音樂知識，比如唱一首歌，練習(xí)一個節(jié)奏型，聆聽一段音樂做律動、游戲來感悟體驗;有時候是學(xué)習(xí)新課，把新課中重點內(nèi)容拿出來單獨進行訓(xùn)練;有時候就利用課前五分鐘來開展音樂活動。這里面我做了很多嘗試。

案例一：參加“北京國培”時，我在中央音樂學(xué)院音樂教育系學(xué)習(xí)了“學(xué)校音樂教育新體系”的相關(guān)知識。學(xué)習(xí)期間，學(xué)員們紛紛定了《音樂周報》，我們學(xué)校也給我訂了一份。可是我看完之后，報紙就將束之高閣。有一天，對著報紙發(fā)呆的我忽然看到一個“音樂知識達人”比賽欄目，里面有很多與教材相關(guān)的音樂知識。我靈機一動，心想，何不讓它發(fā)揮作用呢。這一來可以讓他們進教室就很快安靜下來，二來可以拓寬知識面，何樂而不為呢？于是，原來的課前五分鐘環(huán)節(jié)，舉行“ 音樂漫步”、“才藝展示”等活動，目的是讓學(xué)生們動起來，在音樂課上培養(yǎng)他們的自信。一學(xué)期下來，同學(xué)們自信心明顯增強。但是因為動態(tài)活動多，氛圍很熱鬧，課堂紀律就有些放松。這學(xué)期一開學(xué)，我就跟他們說：“孩子們，你們已經(jīng)長大了一歲，要讓自己變得既活潑又穩(wěn)重，所以我們這學(xué)期的課前五分鐘就換一種方式叫‘讀書時間，大家以小組為單位閱讀學(xué)校從北京給大家定制的報紙（我特別強調(diào)北京兩字，因為語氣的加重，學(xué)生會想，這么老遠拿回來的報紙，不好好讀也對不起學(xué)校啊），然后回答讀到的音樂知識或音樂新聞讓大家共同分享”。因為思想工作在前，所以這個活動開展的很順利。學(xué)生讀報的時候，我給他們播放舒緩的鋼琴曲《小夜曲》、小提琴曲《愛的禮贊》等等，不但做到了一物兩用，而且課堂紀律出奇地好。才藝展示是動態(tài)的，而讀書時間是靜態(tài)的，這一動一靜，巧妙靈活地讓同學(xué)們領(lǐng)略了成長過程中的感性和理性。）

3.合作表演

每節(jié)課都留出5——10分鐘教給學(xué)生充分利用。在學(xué)習(xí)新知識后，小組成員之間團結(jié)協(xié)作，小組與小組之間競爭合作，將新知識以多總形式創(chuàng)編拓展后進行表演。學(xué)生以小組為單位，或推一名代表表演創(chuàng)編的最拿手的節(jié)目，或者小組全體成員一起表演，體現(xiàn)了小組成員參與范圍的廣泛。我強調(diào)的重點是不在于學(xué)生的表演是否精彩，而在于他們是否能克服自卑心里，大大方方地站在臺上表現(xiàn)自己。表演中，具有較高音樂素養(yǎng)的“優(yōu)勢潛能生”擔(dān)任主角，“普通潛能生”擔(dān)任配角，“后三分之一潛能生”擔(dān)任群眾演員，有時候?qū)W生也邀請我友情助演，每次被邀請我都是欣然應(yīng)允。合理的角色分配使“梯度互進”這一特征體現(xiàn)得更為明顯，進而在情感上逐漸達到全班共鳴。

4.分析評價

此前在觀摩其它學(xué)科小班化課堂教學(xué)時，曾看到學(xué)生因為分數(shù)的多少而糾結(jié)甚至流淚，這給了我很大觸動。于是，依據(jù)音樂課程標準和學(xué)情，參照網(wǎng)絡(luò)資源，我下大力氣制訂了音樂課小組合作評價表。我從“唱奏能力、創(chuàng)新能力、責(zé)任分配”等十部分出發(fā)，確立四個層次的固定標準。師生嚴格按照評價標準來進行自評、互評，公開、公正，試用以來，在這一環(huán)節(jié)上還從來沒有爭端和異議。對學(xué)生的表現(xiàn)也起到了特殊的激勵作用。小組的累計得分還參加學(xué)校的“月星評比”。獲勝者由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給佩戴紅花，頒發(fā)證書。此舉不但體現(xiàn)了小班化教學(xué)的“梯度互進”，還更進一步地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

5.深思漸悟

“悟”是領(lǐng)會、明白、覺醒的意思。牢記五步教學(xué)過程，輔以“培養(yǎng)自信心”、“每課送一言”等方式引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生逐漸“悟”出音樂教學(xué)所帶給他們的不僅僅是知識，還有觸類旁通的學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變。

（三）集結(jié)號變奏：音樂課堂“加花”模式

1.培養(yǎng)自信心

初一新生的第一節(jié)音樂課，在做完調(diào)查問卷后，通常都是送給學(xué)生們這樣的話：“美好的人生從自信開始”！“自信從音樂課開始！”通過鼓勵性的語言放手讓學(xué)生大膽嘗試表演，通過表演提高自信心。因為自信才能唱好歌、唱會歌、會唱歌，才能“聞樂而動”。從而提高他們的音樂素養(yǎng)，陶冶他們的性情，使他們快樂成長。

2.才藝五分鐘

利用課前五分鐘以小組成員編號為順序，每節(jié)課由1～2名學(xué)生把自己的才藝諸如唱歌、舞蹈、講故事、說相聲等等一一展示，大家互相欣賞互相提高。

3.每課送一言

堅持每節(jié)課領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)一條關(guān)于音樂的名家名言。如：法國作家福樓拜說：“音樂使一個民族的氣質(zhì)更高貴”，貝多芬說“音樂是比一切智能、一切哲學(xué)更高的啟示，誰能滲透我音樂的意義，便能超脫尋常人無以自拔的苦難。”等等。讓這些富有哲理的語言給學(xué)生更多的啟示。

4.走近你心靈

利用“音樂寶典”師生真誠交流，學(xué)生的每期音樂筆記我都給寫上真誠而又富有詩意的評語，激勵他們用心學(xué)習(xí)。

（四）集結(jié)號尾聲：課后反思做到極致

1.音樂寶典

用如詩評語做紐帶，分兩部進行課后反思。具體做法一是我常年堅持撰寫教育博客，二是學(xué)生人手一個16開筆記本，我們給它取了個很好聽的名字叫“音樂寶典”。這里專門記錄音樂課堂教學(xué)內(nèi)容、大家推薦的經(jīng)典歌曲、音樂學(xué)習(xí)隨想、小組合作反思等。針對每一個學(xué)生的不同特點，學(xué)生的筆記或是留言我定期回復(fù)。用學(xué)生的話說，我寫的評語比他們的反思還長，像詩一樣溫暖。原來的音樂寶典封面是個性化的圖案，參加北京國培后，中央音樂學(xué)院劉凱教授的一句話使我深受啟發(fā)。他說：對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該從“開放“到”“關(guān)閉”，既所謂的“個性”與“統(tǒng)一”。于是，我又請美術(shù)老師林麟幫我設(shè)計了統(tǒng)一的“音樂寶典”封面。現(xiàn)在，只要你踏入音樂教室，就會看到不同時期的的音樂寶典，同學(xué)們也越來越愛不釋手。

案例二：他得了金獎

八年級某班有一個男孩，歌唱得非常好，但他上課時總是心不在焉，不愿動筆寫字。我領(lǐng)學(xué)生觀看鄒越的演講《讓生命充滿愛》、外國教育教學(xué)故事《老師的啟示》時，同學(xué)們都哭了，他卻在不合時宜的笑。一次上課寫“音樂寶典”，別的同學(xué)都在認真記錄，他又沒動筆。我趁這個機會跟他進行了短暫的聊天，了解了他的家庭。他父母離異又各自組建家庭。他與爺爺奶奶生活在一起，爺爺身體不好，他放學(xué)既要照顧爺爺，又要照顧同父異母的弟弟。可是最近就連最疼他愛他的爺爺也病逝了。他說到這里的時候，眼里有淚花閃現(xiàn)。我趁機表揚了他：“你是個堅強、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)暮煤⒆樱　币驗槭巧险n，所以沒有多說。但那節(jié)課他開始動筆寫寶典了。看到他的進步，我覺得應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注他鼓勵他。我在他交上來的音樂寶典中寫道：“其實，你是個內(nèi)心脆弱的孩子。那天上課時與你短暫交流，才了解了你的一些情況。同時你又是一個堅強的孩子，生活壓力那么大，你卻每天對同學(xué)都有微笑，這很難得，換做老師有那么多困難也不見得能做到你那樣，你真不簡單！老師希望你的這些堅強特質(zhì)能轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動力，嚴格要求自己，走進知識的海洋，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有很多樂趣的。另外，如果有什么想不通的問題，有什么心事，可以跟老師說，別悶在心里，老師希望你更陽光。”這之后，他變了。學(xué)校舉行“炫動青春、快樂達人”才藝展示大賽前，我又跟他的班主任老師談了他的情況，肯定了他的演唱才能，班主任老師也多次鼓勵他，最后他不負眾望，獲得了金獎。那天放學(xué)，她的班主任老師告訴我，他把大紅獲獎證書工工整整地裝進了書包里，嘴里哼著歌，連蹦帶跳地走在回家的路上。）

很多同學(xué)在看完“音樂寶典”上我給的批語后問我：“老師你寫這個用了多長時間？”我說：“一本得用20分鐘左右吧。”學(xué)生又說：“老師我可愛看了，沒事就拿出來看看。”從學(xué)生的話語中我能感覺到他們是多么渴望與老師交流。利用“音樂寶典”與學(xué)生進行心靈交流的做法，增強了學(xué)生對我的信任度，也讓我了解了學(xué)生的個性特征，越來越多的學(xué)生喜歡我的小班化音樂課。

原來的“音樂寶典”封面圖片是很個性化的，參加北京國培“學(xué)校音樂教育新體系”培訓(xùn)后，中央音樂學(xué)院劉凱教授的一句話使我深受啟發(fā)。他說：對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該從“開放“到”“關(guān)閉”，既所謂的“個性”與“統(tǒng)一”。于是，我又請美術(shù)老師幫我設(shè)計了“音樂寶典”的封面，現(xiàn)在，只要你踏入音樂教室，就會看到整齊統(tǒng)一的音樂寶典，同學(xué)們越來越愛不釋手。

2.愛心天使

這是在上海培訓(xùn)期間，我從朋友家的小孩“上海愛博幼兒園”的一個五歲小男孩身上學(xué)到的東西。進幼兒園時，每位小朋友都要帶一個最心愛的毛茸茸的小動物玩具，倘若哪位小朋友犯錯誤了，老師不懲罰這位小朋友，而是懲罰小朋友最喜歡的小動物玩具，既象征性地打他的小動物兩下。我覺得這個創(chuàng)意挺好，但又不夠完善。因為這里存在一個責(zé)任轉(zhuǎn)移問題。久而久之，個別小朋友可能會因為不敢擔(dān)當(dāng)而變得沒有責(zé)任心。學(xué)習(xí)歸來，我就根據(jù)這個創(chuàng)意繼續(xù)創(chuàng)新，在學(xué)校的支持下，我買來了毛茸茸的手偶玩具，讓學(xué)生當(dāng)小動物的 “愛心天使”。學(xué)生們以自己喜愛的造型將動物手偶擺放在課桌上，上課時，小動物玩具跟學(xué)生一起聽課。哪個學(xué)生上課犯錯誤，我就讓他把小動物放到座位里自我保護起來，我的理念是，跟一個上課連自己都管不好的人在一起，小動物也沒有安全感。如果這節(jié)課小動物手偶的主人受到老師表揚了，我就讓他模仿小動物的叫聲帶著自編的節(jié)奏出來跟大家打聲招呼。每月統(tǒng)計一次，誰受到的表揚多，誰就是本月的“愛心天使”。久而久之，學(xué)生表現(xiàn)的好壞，只要看看他的小動物是否在桌面上就知道了。通過這樣一個充滿童趣的活動，學(xué)生們先從愛自己喜歡的小動物玩具開始，逐漸學(xué)會了愛自己，愛同學(xué)，尊重老師，同時也增強了他們敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識。

3.實踐收獲

經(jīng)過一段時間的小班化音樂課堂教學(xué)模式的實踐探索，在我的小班化音樂課堂上，學(xué)生們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，審美觀點逐漸增強，價值觀念逐漸體現(xiàn)。而且，人人有事做使得課堂紀律越來越好，學(xué)生們學(xué)習(xí)起音樂來變得越來越自信，公正合理的評價讓小組合作越來越和諧。在實踐過程中，我也在不斷地更新我的教學(xué)理念，參加培訓(xùn)得來的先進的教育思想很快被運用到每一節(jié)音樂課中，讓學(xué)生“體感音樂的生命，為學(xué)生的一生快樂服務(wù)”。可以說，我的每一節(jié)音樂課堂上都充盈著孩子們的笑聲。這個教學(xué)模式所帶來的變化顯而易見。學(xué)生在音樂寶典里的學(xué)習(xí)記錄就是最好的見證。也可以毫不夸張地說，音樂課堂教學(xué)的活動空間變大了，學(xué)生受關(guān)注的次數(shù)增多了，所有學(xué)生的自信心都得到了不同程度的提高，師生之間的關(guān)系更融洽了。因此可以說，雖是小班化，但“以情入主，合作創(chuàng)美”模式激活了音樂“大”課堂。

綜上所述，是我對音樂教學(xué)的整體認識，也是我創(chuàng)建的《“以情入主，合作創(chuàng)美”精細化小班型下音樂課堂教學(xué)模式》的階段總結(jié)。在今后的音樂教學(xué)中，我會繼續(xù)努力探索，讓這個教學(xué)模式逐漸得到完善。我知道，音樂教學(xué)改革之路任重而道遠，但我始終相信：心有多大，舞臺就有多大;獨特的思想，需要有人欣賞;豐碩的成果，更應(yīng)該跟同行們來分享。愿上述幾個不太成熟的小妙招，能再一次吹響小班化音樂課堂教學(xué)的集結(jié)號。

參考文獻：

1、《國際教育百科全書》

2、南京市小班化教育網(wǎng).中學(xué)版http：//www.njxbh.net;小學(xué)版http：//www.njxbh

3、《小學(xué)小班化教學(xué)特征初探》 沈大安著

4、《互動·互融·互進》——百度文庫