巧用小班化，吹響集結號

卜英玲

摘要：小班化教學是學校辦學特色之一。怎樣才能在小班化教學的大背景下形成自己獨特的音樂課堂教學模式，是我近些年一直堅持探索的小課題研究。經過反復的實踐、提煉、反思、再實踐，最終確立了“以情入主，合作創(chuàng)美”精細化小班型下音樂課堂教學模式。這個教學模式主要通過“五步教學法”即創(chuàng)設情境——綜合訓練——合作表演——分析評價——深思漸悟來完成課堂音樂教學。教學過程中以 “情境互動、角色互融、梯度互進”這三個特征為主要體現(xiàn)。豐富多彩的教學活動，活潑快樂的課堂氣氛，使學生真正成為音樂課堂的主人，同時使小班化 “精致的、每一個的、有生命的”教育理念得到見證。

關鍵詞：小班化 小組合作 “以情入主，合作創(chuàng)美”音樂課堂教學模式

近年來，“小班化”教育成了人們關注的焦點。自小班化教學模式在學校推行以來，音樂學科對于學生審美觀念和價值觀念的形成影響越來越大。因此，研究音樂課堂教學特點，開發(fā)有價值的音樂資源，探討精細化小班型下音樂課堂教學模式，研究怎樣提高小組合作效率，是我一直以來的堅持，目的是為了讓學生在我的音樂教學中感受到快樂，學習到知識，奠定好基礎，張揚出個性，釋放出激情。迄今為止，我所探索的“以情入主，合作創(chuàng)美”精細化小班型下音樂課堂教學模式已經走過數(shù)載，下面，結合我在音樂教育教學實踐過程中的點滴積累來闡述一下具體做法。

一、我所認識的小班化

一是小班化是20世紀70年代末、80年代初美國學者格拉斯等人的一項研究成果。研究表明：當班級學生數(shù)降到30人以下時，每減少一名學生，學生的學業(yè)成績、情感收益就會有明顯增加。這是學者的主動探索。

二是近年來，我國的上海、南京等大城市也有將近80%的學校實行小班化教育（班額25名以下）;這是相關探索。

三是目前，丹東的部分學校包括我的學校在內也因生源萎縮而開始走向“被小班化” 的小班化教育;這是被動探索。

主動也好，被動也罷，小班化因為理念的科學、方法的得當使老師學生雙雙獲益。也因此，學校一直在推行，老師們一直在探索，而我們所要達到的，就是力求用精細化的做法，獲得精品化的效率。

二、我的小班化音樂課

當因為生源萎縮而被迫進行的小班化教學不請自來，我探索音樂課堂教學模式又有了新的契機。怎樣才能在小班化教學的大背景下形成我自己獨特的音樂課堂教學模式，是我近些年來一直堅持探索的小課題研究。經過反復的實踐、提煉、反思、再實踐，最終確立了“以情入主，合作創(chuàng)美”精細化小班型下音樂課堂教學模式。教學過程中以 “情境互動、角色互融、梯度互進”這三個特征為主要體現(xiàn)，這里我引用幾個音樂術語來闡述精細化小班型下我的音樂課堂教學模式的形成和延續(xù)。

（一）集結號序曲：課前準備做到細致

1.學情分析是前提

每一屆新生入學，開學第一課我都要對學生做一個音樂學習方面的問卷調查。通過調查了解學生的音樂素養(yǎng)、個人愛好、音樂需求，據此得來的學情作為確立音樂課堂教學模式和小組合作評價標準的依據，并為每個班級的和諧分組奠定基礎。

2.和諧分組是關鍵

首先是全班投票選組長，有音樂特長和組織能力的學生都在提名之列。每班分成四個小組，每組六名學生，采取組長、組員，自由雙向選擇的方式既組長可以選組員，組員也可以選組長，然后確立小組昵稱和小組宣言。這一環(huán)節(jié)雖然不足為奇，但卻使學生的個性得以張揚，激情得以釋放。

這種寬松的方式使分組環(huán)節(jié)很順利。當然也有特殊小組既“第五小組”的存在，成員是少數(shù)因為智力或某些方面存在問題、沒有小組愿意要的學生和自報奮勇給這些學生當組長的我。為了不讓任何一個學生掉隊，保護他們的自尊，我們第五小組成員跟其他組一樣團結協(xié)作，一樣參加評比。在這個小組里，沒有所謂的教師高高在上的架子，我把自己當成了一名學生。不論是回答問題還是表演節(jié)目，我們都做到了民主平等。久而久之，第五小組的成員由先前的沒組要變成了組組搶，這里面，作為老師，我所傾注的愛心和引領作用不可替代。也使師生角色互融這一特征得到體現(xiàn)。

3.美化環(huán)境是手段

美化環(huán)境分兩步。音樂教室的一部分由我親自動手布置。把與教學模式相關的內容如學生上課的實錄、老師同學們精彩表演的花絮噴繪成彩色展板，并用學校大合唱淘汰的道具葵花太陽裝點音樂教室，既做到了物盡其用，也凸顯了人文關懷，又使音樂教室美化一新。另一部分由學生自己動手，小組成員合作制作個性化板報，參加最后的墻體展示與評比。這里面還有很多小插曲。一次，一個組長找到了我，說他們組就她自己在做這個展板。看來，一些同學還不知道應該怎樣與組員合作。于是，上課時，我以這個組制作板報為例詳細講解小組成員應該怎樣進行合作。1號同學美術基礎較好，由她整體設計板報框架;2號同學字寫得好，由她執(zhí)筆書寫文字內容;3號同學收集音樂家名言;4號同學帶稿紙……1至6號同學各有分工，雖然每個人任務不同，但最終都是為了制作一張板報。就這件事，我告訴學生，這就是合作！最后，一張精美的板報設計出來了，不但美化了音樂教室，還獲了獎。為后來的各小組合作提供了示范，打開了良好的局面。

4.科學排座是策略

和諧分組后，為了方便小組成員之間的合作，學生的座位也跟著相應變化。當所上音樂課的內容為欣賞音樂并探究相關知識的課節(jié)，就按“U”形座位排列，這樣，學生的注意力就集中在一個方向，而且能約束他們認真聽講。當所上音樂課的內容為音樂活動課時，就把“U形”座位變成“圓形”，這樣學生就可以圍著座位按照順時針或逆時針的方向在老師的引導下隨音樂做律動。同時，學生還可以聽音樂即興發(fā)揮，養(yǎng)成聞樂而動的學習習慣，使教室里的空間得以充分利用。此外，根據課程內容和不斷變換的音樂活動，梯形座位、正方形座位也是我不斷嘗試的排座方法。

（二）集結號主題：課堂教學做到精致

模式名稱：以情入主，合作創(chuàng)美。

這里有必要以大篇幅介紹一下“以情入主，合作創(chuàng)美”精細化小班型下音樂課堂教學模式。

關于以“情”入主，這里面“情”字的意義很寬泛。它可以是一種情感，可以是一種情懷，可以是一種情趣，也可以是一種情緒，更可以是教師上課時為學生創(chuàng)設的一種教學情境。合作，指的是小組成員之間、小組與小組之間、老師與學生之間的競爭合作。所謂創(chuàng) “美”，這“美”可以是一首歌，一幅畫，一個舞蹈，一段器樂曲，也可以是一個生活中用到的節(jié)奏的再現(xiàn)。課堂上強調的是教師和學生要動之以“情”，以“情”入主課堂。在這個模式下，我的音樂課堂運用“五步教學法”來進行教學。

1.創(chuàng)設情境

在每節(jié)音樂課上課伊始，突出一種“情”，激情造境，引人入勝。

（課例一：上《朝鮮民歌》欣賞一課時，在導入新課環(huán)節(jié)，我設置了如下教學情境：“同學們，我們來做一個樹、小鳥、摘蘋果的姑娘的游戲。待會老師會播放兩首樂曲片段，你們可以裝作小鳥聽音樂在樹的周圍飛翔，也可以扮成摘蘋果的姑娘。當音樂停止，你認為你聽到的音樂是幾幾拍，你就停留在掛著相應節(jié)拍符號的蘋果樹下站好，看誰做得又美又準。”同學們在我的引導下，欣然參與。當播放朝鮮歌曲《摘蘋果的姑娘時》，同學們就一邊踏著四二拍的節(jié)奏一邊模仿摘蘋果的動作，當播放朝鮮民歌《桔梗謠》時，學生們就踏著四三拍的節(jié)奏模仿小鳥飛翔。在游戲中初步領略了朝鮮民歌的特色，也很自然地引出了本課重點。

課例二：大家都知道發(fā)聲訓練很枯燥，為了讓學生對訓練感興趣，我曾經設置了如下的情境格局：“同學們，在我們生活的周圍，到處都存在著美。為了表達對美的熱愛和追求，畫家把它畫成了畫;詩人把它寫成了詩;小提琴家又用小提琴演奏出了美妙的樂曲。當我們欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁祝》時，心里常常就會這樣想：要是我也有一把小提琴那該多好！其實，我們每個人都隨身攜帶著一把最好的小提琴。那么你的小提琴在哪里呢？匈牙利的音樂教育家柯達伊曾經說過：“你的小提琴在哪里？你的嗓子就是最好的小提琴！”下面就讓我們自己最好的小提琴——嗓子，來發(fā)出它美妙的聲音吧！”學生一想到原來自己的嗓子會唱出小提琴一樣美妙的聲音，他們就會帶著美好的心境去認真接受發(fā)聲方法的訓練和美的教育，這也是“情境互動”的真正體現(xiàn)。）

2.綜合訓練

綜合訓練是音樂課堂的重要環(huán)節(jié)，可以說，這部分訓練是提高學生綜合音樂素質的有效途徑。我的小班化音樂課堂的綜合訓練，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分發(fā)揮學生的主體作用。有時候是復習音樂知識，比如唱一首歌，練習一個節(jié)奏型，聆聽一段音樂做律動、游戲來感悟體驗;有時候是學習新課，把新課中重點內容拿出來單獨進行訓練;有時候就利用課前五分鐘來開展音樂活動。這里面我做了很多嘗試。

案例一：參加“北京國培”時，我在中央音樂學院音樂教育系學習了“學校音樂教育新體系”的相關知識。學習期間，學員們紛紛定了《音樂周報》，我們學校也給我訂了一份。可是我看完之后，報紙就將束之高閣。有一天，對著報紙發(fā)呆的我忽然看到一個“音樂知識達人”比賽欄目，里面有很多與教材相關的音樂知識。我靈機一動，心想，何不讓它發(fā)揮作用呢。這一來可以讓他們進教室就很快安靜下來，二來可以拓寬知識面，何樂而不為呢？于是，原來的課前五分鐘環(huán)節(jié)，舉行“ 音樂漫步”、“才藝展示”等活動，目的是讓學生們動起來，在音樂課上培養(yǎng)他們的自信。一學期下來，同學們自信心明顯增強。但是因為動態(tài)活動多，氛圍很熱鬧，課堂紀律就有些放松。這學期一開學，我就跟他們說：“孩子們，你們已經長大了一歲，要讓自己變得既活潑又穩(wěn)重，所以我們這學期的課前五分鐘就換一種方式叫‘讀書時間，大家以小組為單位閱讀學校從北京給大家定制的報紙（我特別強調北京兩字，因為語氣的加重，學生會想，這么老遠拿回來的報紙，不好好讀也對不起學校啊），然后回答讀到的音樂知識或音樂新聞讓大家共同分享”。因為思想工作在前，所以這個活動開展的很順利。學生讀報的時候，我給他們播放舒緩的鋼琴曲《小夜曲》、小提琴曲《愛的禮贊》等等，不但做到了一物兩用，而且課堂紀律出奇地好。才藝展示是動態(tài)的，而讀書時間是靜態(tài)的，這一動一靜，巧妙靈活地讓同學們領略了成長過程中的感性和理性。）

3.合作表演

每節(jié)課都留出5——10分鐘教給學生充分利用。在學習新知識后，小組成員之間團結協(xié)作，小組與小組之間競爭合作，將新知識以多總形式創(chuàng)編拓展后進行表演。學生以小組為單位，或推一名代表表演創(chuàng)編的最拿手的節(jié)目，或者小組全體成員一起表演，體現(xiàn)了小組成員參與范圍的廣泛。我強調的重點是不在于學生的表演是否精彩，而在于他們是否能克服自卑心里，大大方方地站在臺上表現(xiàn)自己。表演中，具有較高音樂素養(yǎng)的“優(yōu)勢潛能生”擔任主角，“普通潛能生”擔任配角，“后三分之一潛能生”擔任群眾演員，有時候學生也邀請我友情助演，每次被邀請我都是欣然應允。合理的角色分配使“梯度互進”這一特征體現(xiàn)得更為明顯，進而在情感上逐漸達到全班共鳴。

4.分析評價

此前在觀摩其它學科小班化課堂教學時，曾看到學生因為分數(shù)的多少而糾結甚至流淚，這給了我很大觸動。于是，依據音樂課程標準和學情，參照網絡資源，我下大力氣制訂了音樂課小組合作評價表。我從“唱奏能力、創(chuàng)新能力、責任分配”等十部分出發(fā)，確立四個層次的固定標準。師生嚴格按照評價標準來進行自評、互評，公開、公正，試用以來，在這一環(huán)節(jié)上還從來沒有爭端和異議。對學生的表現(xiàn)也起到了特殊的激勵作用。小組的累計得分還參加學校的“月星評比”。獲勝者由學校領導給佩戴紅花，頒發(fā)證書。此舉不但體現(xiàn)了小班化教學的“梯度互進”，還更進一步地促進了學生學習音樂的積極性。

5.深思漸悟

“悟”是領會、明白、覺醒的意思。牢記五步教學過程，輔以“培養(yǎng)自信心”、“每課送一言”等方式引領學生自主學習。讓學生逐漸“悟”出音樂教學所帶給他們的不僅僅是知識，還有觸類旁通的學習方法的創(chuàng)新以及學習習慣的改變。

（三）集結號變奏：音樂課堂“加花”模式

1.培養(yǎng)自信心

初一新生的第一節(jié)音樂課，在做完調查問卷后，通常都是送給學生們這樣的話：“美好的人生從自信開始”！“自信從音樂課開始！”通過鼓勵性的語言放手讓學生大膽嘗試表演，通過表演提高自信心。因為自信才能唱好歌、唱會歌、會唱歌，才能“聞樂而動”。從而提高他們的音樂素養(yǎng)，陶冶他們的性情，使他們快樂成長。

2.才藝五分鐘

利用課前五分鐘以小組成員編號為順序，每節(jié)課由1～2名學生把自己的才藝諸如唱歌、舞蹈、講故事、說相聲等等一一展示，大家互相欣賞互相提高。

3.每課送一言

堅持每節(jié)課領同學們學習一條關于音樂的名家名言。如：法國作家福樓拜說：“音樂使一個民族的氣質更高貴”，貝多芬說“音樂是比一切智能、一切哲學更高的啟示，誰能滲透我音樂的意義，便能超脫尋常人無以自拔的苦難。”等等。讓這些富有哲理的語言給學生更多的啟示。

4.走近你心靈

利用“音樂寶典”師生真誠交流，學生的每期音樂筆記我都給寫上真誠而又富有詩意的評語，激勵他們用心學習。

（四）集結號尾聲：課后反思做到極致

1.音樂寶典

用如詩評語做紐帶，分兩部進行課后反思。具體做法一是我常年堅持撰寫教育博客，二是學生人手一個16開筆記本，我們給它取了個很好聽的名字叫“音樂寶典”。這里專門記錄音樂課堂教學內容、大家推薦的經典歌曲、音樂學習隨想、小組合作反思等。針對每一個學生的不同特點，學生的筆記或是留言我定期回復。用學生的話說，我寫的評語比他們的反思還長，像詩一樣溫暖。原來的音樂寶典封面是個性化的圖案，參加北京國培后，中央音樂學院劉凱教授的一句話使我深受啟發(fā)。他說：對學生的培養(yǎng)應該從“開放“到”“關閉”，既所謂的“個性”與“統(tǒng)一”。于是，我又請美術老師林麟幫我設計了統(tǒng)一的“音樂寶典”封面。現(xiàn)在，只要你踏入音樂教室，就會看到不同時期的的音樂寶典，同學們也越來越愛不釋手。

案例二：他得了金獎

八年級某班有一個男孩，歌唱得非常好，但他上課時總是心不在焉，不愿動筆寫字。我領學生觀看鄒越的演講《讓生命充滿愛》、外國教育教學故事《老師的啟示》時，同學們都哭了，他卻在不合時宜的笑。一次上課寫“音樂寶典”，別的同學都在認真記錄，他又沒動筆。我趁這個機會跟他進行了短暫的聊天，了解了他的家庭。他父母離異又各自組建家庭。他與爺爺奶奶生活在一起，爺爺身體不好，他放學既要照顧爺爺，又要照顧同父異母的弟弟。可是最近就連最疼他愛他的爺爺也病逝了。他說到這里的時候，眼里有淚花閃現(xiàn)。我趁機表揚了他：“你是個堅強、敢于擔當?shù)暮煤⒆樱　币驗槭巧险n，所以沒有多說。但那節(jié)課他開始動筆寫寶典了。看到他的進步，我覺得應該繼續(xù)關注他鼓勵他。我在他交上來的音樂寶典中寫道：“其實，你是個內心脆弱的孩子。那天上課時與你短暫交流，才了解了你的一些情況。同時你又是一個堅強的孩子，生活壓力那么大，你卻每天對同學都有微笑，這很難得，換做老師有那么多困難也不見得能做到你那樣，你真不簡單！老師希望你的這些堅強特質能轉化成學習動力，嚴格要求自己，走進知識的海洋，你會發(fā)現(xiàn)學習有很多樂趣的。另外，如果有什么想不通的問題，有什么心事，可以跟老師說，別悶在心里，老師希望你更陽光。”這之后，他變了。學校舉行“炫動青春、快樂達人”才藝展示大賽前，我又跟他的班主任老師談了他的情況，肯定了他的演唱才能，班主任老師也多次鼓勵他，最后他不負眾望，獲得了金獎。那天放學，她的班主任老師告訴我，他把大紅獲獎證書工工整整地裝進了書包里，嘴里哼著歌，連蹦帶跳地走在回家的路上。）

很多同學在看完“音樂寶典”上我給的批語后問我：“老師你寫這個用了多長時間？”我說：“一本得用20分鐘左右吧。”學生又說：“老師我可愛看了，沒事就拿出來看看。”從學生的話語中我能感覺到他們是多么渴望與老師交流。利用“音樂寶典”與學生進行心靈交流的做法，增強了學生對我的信任度，也讓我了解了學生的個性特征，越來越多的學生喜歡我的小班化音樂課。

原來的“音樂寶典”封面圖片是很個性化的，參加北京國培“學校音樂教育新體系”培訓后，中央音樂學院劉凱教授的一句話使我深受啟發(fā)。他說：對學生的培養(yǎng)應該從“開放“到”“關閉”，既所謂的“個性”與“統(tǒng)一”。于是，我又請美術老師幫我設計了“音樂寶典”的封面，現(xiàn)在，只要你踏入音樂教室，就會看到整齊統(tǒng)一的音樂寶典，同學們越來越愛不釋手。

2.愛心天使

這是在上海培訓期間，我從朋友家的小孩“上海愛博幼兒園”的一個五歲小男孩身上學到的東西。進幼兒園時，每位小朋友都要帶一個最心愛的毛茸茸的小動物玩具，倘若哪位小朋友犯錯誤了，老師不懲罰這位小朋友，而是懲罰小朋友最喜歡的小動物玩具，既象征性地打他的小動物兩下。我覺得這個創(chuàng)意挺好，但又不夠完善。因為這里存在一個責任轉移問題。久而久之，個別小朋友可能會因為不敢擔當而變得沒有責任心。學習歸來，我就根據這個創(chuàng)意繼續(xù)創(chuàng)新，在學校的支持下，我買來了毛茸茸的手偶玩具，讓學生當小動物的 “愛心天使”。學生們以自己喜愛的造型將動物手偶擺放在課桌上，上課時，小動物玩具跟學生一起聽課。哪個學生上課犯錯誤，我就讓他把小動物放到座位里自我保護起來，我的理念是，跟一個上課連自己都管不好的人在一起，小動物也沒有安全感。如果這節(jié)課小動物手偶的主人受到老師表揚了，我就讓他模仿小動物的叫聲帶著自編的節(jié)奏出來跟大家打聲招呼。每月統(tǒng)計一次，誰受到的表揚多，誰就是本月的“愛心天使”。久而久之，學生表現(xiàn)的好壞，只要看看他的小動物是否在桌面上就知道了。通過這樣一個充滿童趣的活動，學生們先從愛自己喜歡的小動物玩具開始，逐漸學會了愛自己，愛同學，尊重老師，同時也增強了他們敢于擔當?shù)呢熑我庾R。

3.實踐收獲

經過一段時間的小班化音樂課堂教學模式的實踐探索，在我的小班化音樂課堂上，學生們的良好學習習慣逐漸養(yǎng)成，審美觀點逐漸增強，價值觀念逐漸體現(xiàn)。而且，人人有事做使得課堂紀律越來越好，學生們學習起音樂來變得越來越自信，公正合理的評價讓小組合作越來越和諧。在實踐過程中，我也在不斷地更新我的教學理念，參加培訓得來的先進的教育思想很快被運用到每一節(jié)音樂課中，讓學生“體感音樂的生命，為學生的一生快樂服務”。可以說，我的每一節(jié)音樂課堂上都充盈著孩子們的笑聲。這個教學模式所帶來的變化顯而易見。學生在音樂寶典里的學習記錄就是最好的見證。也可以毫不夸張地說，音樂課堂教學的活動空間變大了，學生受關注的次數(shù)增多了，所有學生的自信心都得到了不同程度的提高，師生之間的關系更融洽了。因此可以說，雖是小班化，但“以情入主，合作創(chuàng)美”模式激活了音樂“大”課堂。

綜上所述，是我對音樂教學的整體認識，也是我創(chuàng)建的《“以情入主，合作創(chuàng)美”精細化小班型下音樂課堂教學模式》的階段總結。在今后的音樂教學中，我會繼續(xù)努力探索，讓這個教學模式逐漸得到完善。我知道，音樂教學改革之路任重而道遠，但我始終相信：心有多大，舞臺就有多大;獨特的思想，需要有人欣賞;豐碩的成果，更應該跟同行們來分享。愿上述幾個不太成熟的小妙招，能再一次吹響小班化音樂課堂教學的集結號。

參考文獻：

1、《國際教育百科全書》

2、南京市小班化教育網.中學版http：//www.njxbh.net;小學版http：//www.njxbh

3、《小學小班化教學特征初探》 沈大安著

4、《互動·互融·互進》——百度文庫