初中英語閱讀中的分層教學(xué)實(shí)踐

李冬

摘要：初中英語教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握語音、語法知識及一定的詞匯量，同時要培養(yǎng)他們的聽、說、讀、寫能力，閱讀能力在其中也顯得尤為重要。根據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀水平進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，使每一層次的學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下，在原有的閱讀水平上有所提高，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是整個初中英語教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。本文主要是對近段時間筆者的探究與實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行反思和總結(jié)，旨在提高閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；分層教學(xué)；小組合作

在初中階段，分層閱讀教學(xué)遵循了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循因材施教原則，針對學(xué)生的能力差異，通過分層教學(xué)，使所有學(xué)生均能結(jié)合自己的實(shí)際，人盡其材。因此加強(qiáng)對英語閱讀分層教學(xué)法的研究具有積極的意義。

一、分層閱讀能力培養(yǎng)模式在初中英語學(xué)習(xí)階段的重要性

新英語課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀技能五級目標(biāo)描述為：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞含義，能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系，能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局，能讀懂相應(yīng)水平的常見體裁的讀物，能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息，能利用詞典等工具書進(jìn)行閱讀，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。初中階段閱讀能力的訓(xùn)練同時為學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為高中階段的閱讀學(xué)習(xí)做了一個很好的鋪墊和銜接。因此，閱讀教學(xué)在整個英語教學(xué)中的重要性和地位是不言而喻的。

結(jié)合課堂閱讀分層實(shí)施的基礎(chǔ)上，加以對課外閱讀的分層指導(dǎo)和練習(xí)設(shè)計(jì)，精選文章，將學(xué)生課堂上所學(xué)到的閱讀策略合理運(yùn)用到課外閱讀之中，使課堂知識不會孤立，在課堂知識與課外知識之間進(jìn)行著很好的銜接和鞏固，讓學(xué)生感受到所學(xué)知識能得以靈活運(yùn)用的成功喜悅感，我在思考和嘗試探索一些好的方法。

二、分層閱讀能力培養(yǎng)模式在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐

1、課堂閱讀教學(xué)的分層

以九年級上冊Unit 6的文章 An Accidental Invention 第一個關(guān)于段落大意的任務(wù)設(shè)計(jì)為例。

（1）基礎(chǔ)層同學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。

根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設(shè)計(jì)部分瀏覽全文就能完成的閱讀任務(wù)，學(xué)生通過快速閱讀，了解材料內(nèi)容，很快就能完成。如閱讀任務(wù)一，關(guān)于段落大意的連線，基礎(chǔ)層學(xué)生只需要找出關(guān)鍵詞，能正確連線即可。

Paragraph 1 Lu Yu and his book Cha Jing

Paragraph 2 How tea spread to other countries

Paragraph 3 How tea was invented by accident

通過基本任務(wù)的設(shè)置，盡量使每個基礎(chǔ)層學(xué)生掌握課文基本內(nèi)容，有成功感，提高他們參與課堂的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。

（2）而發(fā)展層學(xué)生在完成這項(xiàng)任務(wù)時，則需在文中找出支撐信息。

2、課外分層閱讀的指導(dǎo)

要求學(xué)生課外進(jìn)行廣泛閱讀，保證一定的英語閱讀量也是必不可少的。在課堂閱讀教學(xué)的同時，學(xué)生有必要進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，增大自己的閱讀量，擴(kuò)大自己的閱讀面，盡可能多地?cái)X取信息，跟上信息時代的快速發(fā)展。目前畢業(yè)班學(xué)生時間緊，考試壓力大，課外閱讀以閱讀報(bào)紙為主，英語名著的閱讀通常安排在非畢業(yè)班階段。

2010年3月26日的《中學(xué)生英文報(bào)》其中有一篇文章，Brother Sharp“犀利哥”，一個寧波街頭乞丐的形象在網(wǎng)上瘋傳的事件，無論各層學(xué)生都有所耳聞，因此學(xué)生看到這幅圖片就興奮地交談著各自的觀點(diǎn)，抓住這個機(jī)會，筆者為各層學(xué)生布置了要求：發(fā)展層學(xué)生：What lesson can we get from the Brother Sharp case？答案在最后一段。要求發(fā)展層學(xué)生背出：The Brother Sharp case provides us with two good lessons.First，it teaches us that image and reality can be very different things.And second，it teaches us how important it is to respect the rights and privacy of others.

中層學(xué)生：

1.In the Brother Sharp case，what is the image that we see and what is the reality behind the image？ FIe looked like a hero in a disaster movie.His eyes seemed cold but confident.He looked like someone who had fought terrorists，gansters，even space aliens，and was ready fo rmore.

2.Did Cheng Guorong feel happy and comfortable to get so much attention？No.3.How can we really help people like Cheng Guorong？

All human beings deserve respect.We should respect the rights and privacy of him.

基礎(chǔ)層學(xué)生：

1.Have you ever heard of Chen Guorong？

2.Where does Cheng Guorong come from？

3.Do you know more about him？

He was a street beggar.He is a shy man who may have mental problems.4.Did the image match the reality？No.

（題目給出時，由易到難，鼓勵學(xué)生多回答。）

3、閱讀課上小組合作學(xué)習(xí)的分層

實(shí)施分層教學(xué)時，僅靠教師來照顧學(xué)生的差異是很難的。因此，筆者在分層教學(xué)的同時，還提倡學(xué)生間的開放式合作學(xué)習(xí)，或伙伴間合作，或小組合作，以便形成積極互動的關(guān)系。雖然學(xué)生層次不一樣，為老師的授課增加難度，但小組合作學(xué)習(xí)的方式彌補(bǔ)了其中的缺陷。只有當(dāng)學(xué)生都獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)和合作時，教師才能更多的了解到學(xué)生閱讀能力的差異，發(fā)現(xiàn)一些問題，教師加以個別講解，可使學(xué)困生及時彌補(bǔ)知識技能上的缺陷，跟上全班進(jìn)度。

發(fā)展層學(xué)生充當(dāng)小老師，帶動內(nèi)向的學(xué)生參與到閱讀討論之中。而筆者也能騰出空來，關(guān)注著全班學(xué)生的投入程度，從他們的語言、神態(tài)、問答中及時取得反饋信息，進(jìn)行有針對性地啟發(fā)、點(diǎn)撥，從而更好地激發(fā)他們的求知欲和質(zhì)疑精神。

4、評價(jià)分層

采取“不同標(biāo)準(zhǔn)、分層評價(jià)”的方法，不僅重視結(jié)果，更要重視過程，把結(jié)果和

過程綜合起來進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)從以下幾方面開展：

（1）學(xué)生參與課堂活動程度的評價(jià)。從學(xué)生是否積極、主動參與等方面進(jìn)行評價(jià)，如：舉手發(fā)言的次數(shù)，回答問題的積極性，完成作業(yè)的認(rèn)真程度，訂正是否及時等，對于能提出問題，對問題的理解更深入的學(xué)生，進(jìn)行加分鼓勵。

（2）參與小組合作交流的評價(jià)。通過課堂觀察記錄了解學(xué)生是否主動參與小組合作討論，是否主動地與同學(xué)合作，是否認(rèn)識到自己是集體中的一員，有集體榮譽(yù)感等。

以上兩種評價(jià)通常由組里學(xué)生互評。這種評價(jià)能及時獲取反饋信息，進(jìn)行適時調(diào)節(jié)，以縮小學(xué)習(xí)過程中的差距。通過評價(jià)，來確保整個教學(xué)環(huán)節(jié)的正常實(shí)施。

結(jié)語：

綜上所述，只有熟練掌握英語閱讀技能的學(xué)生才能高效率地閱讀。通過分層閱讀教學(xué)方法的實(shí)施，能夠提高閱讀教學(xué)的整體效率。分層閱讀能力培養(yǎng)模式，不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動機(jī)，滿足他們學(xué)習(xí)英語的成就感，還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高英語應(yīng)用能力，值得在英語教育教學(xué)工作中廣泛使用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）