初中英語閱讀中的分層教學實踐

李冬

摘要：初中英語教學不僅要求學生掌握語音、語法知識及一定的詞匯量，同時要培養他們的聽、說、讀、寫能力，閱讀能力在其中也顯得尤為重要。根據學生實際閱讀水平進行分層教學，因材施教，使每一層次的學生在教師的幫助和指導下，在原有的閱讀水平上有所提高，促使學生養成良好的學習習慣，是整個初中英語教學中非常重要的環節。本文主要是對近段時間筆者的探究與實踐結果進行反思和總結，旨在提高閱讀教學效率。

關鍵詞：閱讀能力；分層教學；小組合作

在初中階段，分層閱讀教學遵循了學生認知規律，遵循因材施教原則，針對學生的能力差異，通過分層教學，使所有學生均能結合自己的實際，人盡其材。因此加強對英語閱讀分層教學法的研究具有積極的意義。

一、分層閱讀能力培養模式在初中英語學習階段的重要性

新英語課程標準把閱讀技能五級目標描述為：能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞含義，能理解段落中各句子之間的邏輯關系，能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局，能讀懂相應水平的常見體裁的讀物，能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息，能利用詞典等工具書進行閱讀，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。初中階段閱讀能力的訓練同時為學生在高中階段的學習打下堅實的基礎，為高中階段的閱讀學習做了一個很好的鋪墊和銜接。因此，閱讀教學在整個英語教學中的重要性和地位是不言而喻的。

結合課堂閱讀分層實施的基礎上，加以對課外閱讀的分層指導和練習設計，精選文章，將學生課堂上所學到的閱讀策略合理運用到課外閱讀之中，使課堂知識不會孤立，在課堂知識與課外知識之間進行著很好的銜接和鞏固，讓學生感受到所學知識能得以靈活運用的成功喜悅感，我在思考和嘗試探索一些好的方法。

二、分層閱讀能力培養模式在初中英語教學中的實踐

1、課堂閱讀教學的分層

以九年級上冊Unit 6的文章 An Accidental Invention 第一個關于段落大意的任務設計為例。

（1）基礎層同學任務設計。

根據閱讀課文材料，老師精心設計部分瀏覽全文就能完成的閱讀任務，學生通過快速閱讀，了解材料內容，很快就能完成。如閱讀任務一，關于段落大意的連線，基礎層學生只需要找出關鍵詞，能正確連線即可。

Paragraph 1 Lu Yu and his book Cha Jing

Paragraph 2 How tea spread to other countries

Paragraph 3 How tea was invented by accident

通過基本任務的設置，盡量使每個基礎層學生掌握課文基本內容，有成功感，提高他們參與課堂的積極性，激發他們閱讀的興趣。

（2）而發展層學生在完成這項任務時，則需在文中找出支撐信息。

2、課外分層閱讀的指導

要求學生課外進行廣泛閱讀，保證一定的英語閱讀量也是必不可少的。在課堂閱讀教學的同時，學生有必要進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴大自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息，跟上信息時代的快速發展。目前畢業班學生時間緊，考試壓力大，課外閱讀以閱讀報紙為主，英語名著的閱讀通常安排在非畢業班階段。

2010年3月26日的《中學生英文報》其中有一篇文章，Brother Sharp“犀利哥”，一個寧波街頭乞丐的形象在網上瘋傳的事件，無論各層學生都有所耳聞，因此學生看到這幅圖片就興奮地交談著各自的觀點，抓住這個機會，筆者為各層學生布置了要求：發展層學生：What lesson can we get from the Brother Sharp case？答案在最后一段。要求發展層學生背出：The Brother Sharp case provides us with two good lessons.First，it teaches us that image and reality can be very different things.And second，it teaches us how important it is to respect the rights and privacy of others.

中層學生：

1.In the Brother Sharp case，what is the image that we see and what is the reality behind the image？ FIe looked like a hero in a disaster movie.His eyes seemed cold but confident.He looked like someone who had fought terrorists，gansters，even space aliens，and was ready fo rmore.

2.Did Cheng Guorong feel happy and comfortable to get so much attention？No.3.How can we really help people like Cheng Guorong？

All human beings deserve respect.We should respect the rights and privacy of him.

基礎層學生：

1.Have you ever heard of Chen Guorong？

2.Where does Cheng Guorong come from？

3.Do you know more about him？

He was a street beggar.He is a shy man who may have mental problems.4.Did the image match the reality？No.

（題目給出時，由易到難，鼓勵學生多回答。）

3、閱讀課上小組合作學習的分層

實施分層教學時，僅靠教師來照顧學生的差異是很難的。因此，筆者在分層教學的同時，還提倡學生間的開放式合作學習，或伙伴間合作，或小組合作，以便形成積極互動的關系。雖然學生層次不一樣，為老師的授課增加難度，但小組合作學習的方式彌補了其中的缺陷。只有當學生都獨立自主地學習和合作時，教師才能更多的了解到學生閱讀能力的差異，發現一些問題，教師加以個別講解，可使學困生及時彌補知識技能上的缺陷，跟上全班進度。

發展層學生充當小老師，帶動內向的學生參與到閱讀討論之中。而筆者也能騰出空來，關注著全班學生的投入程度，從他們的語言、神態、問答中及時取得反饋信息，進行有針對性地啟發、點撥，從而更好地激發他們的求知欲和質疑精神。

4、評價分層

采取“不同標準、分層評價”的方法，不僅重視結果，更要重視過程，把結果和

過程綜合起來進行評價。評價從以下幾方面開展：

（1）學生參與課堂活動程度的評價。從學生是否積極、主動參與等方面進行評價，如：舉手發言的次數，回答問題的積極性，完成作業的認真程度，訂正是否及時等，對于能提出問題，對問題的理解更深入的學生，進行加分鼓勵。

（2）參與小組合作交流的評價。通過課堂觀察記錄了解學生是否主動參與小組合作討論，是否主動地與同學合作，是否認識到自己是集體中的一員，有集體榮譽感等。

以上兩種評價通常由組里學生互評。這種評價能及時獲取反饋信息，進行適時調節，以縮小學習過程中的差距。通過評價，來確保整個教學環節的正常實施。

結語：

綜上所述，只有熟練掌握英語閱讀技能的學生才能高效率地閱讀。通過分層閱讀教學方法的實施，能夠提高閱讀教學的整體效率。分層閱讀能力培養模式，不但可以激發學生閱讀的興趣和動機，滿足他們學習英語的成就感，還可以培養學生發現問題、解決問題的能力，幫助學生養成良好的英語學習的習慣，提高英語應用能力，值得在英語教育教學工作中廣泛使用。

參考文獻：

[1]吳潔晴.初中英語閱讀策略及其應用[D].華中師范大學，2015.

[2]農仲麗.初中英語閱讀能力培養策略研究[A].北京中外軟信息技術研究院.第三屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院：，2016：1.

[3]義務教育《英語課程標準》（2011年版）