思維導(dǎo)圖在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

徐莉麗

古詩詞是我國文化的精粹，語言的凝練，是小學(xué)語文教材的關(guān)鍵組成。然而由于古詩詞創(chuàng)作時代久遠(yuǎn)，是小學(xué)語文教學(xué)的難點。隨著科技在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，思維導(dǎo)圖這一新興教育模式引起教育工作者的注意，其重點突出、層次分明、易于理解，被迅速運用到小學(xué)語文教學(xué)中。思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)古詩詞教學(xué)中，能夠有效鍛煉小學(xué)生的思維邏輯、想象力，使其在學(xué)習(xí)古詩詞知識的同時，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。本文從強化記憶、積累常識、情感同鳴、提高鑒賞力四個方面，論述思維導(dǎo)圖應(yīng)用的益處，以期為廣大教師提供借鑒。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，能夠?qū)⒐旁娫~中散雜知識點提煉出來，并通過思維樹的方式展現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖能將古詩詞的相關(guān)內(nèi)容以知識脈絡(luò)的方式加以展示，并能夠?qū)⒐旁娫~重點與難點鮮明的表現(xiàn)出來。那么，怎樣運用思維導(dǎo)圖展開古詩詞教學(xué)，接下來將一一展開論述。

1 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖，即The Mind Map，是思維訓(xùn)練的一種工具。思維導(dǎo)圖緣起于上世紀(jì)的六十年代，發(fā)起于英國，是由著名教育學(xué)家、心理學(xué)家托尼·巴贊研究出來的一種記錄筆記的方法。思維導(dǎo)圖能夠把教學(xué)內(nèi)容運用圖形、文字的方式展示出來，訓(xùn)練人們的發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖可以將與教學(xué)相關(guān)的全部元素關(guān)聯(lián)起來，形成一種可視化的思維圖形。思維導(dǎo)圖將文字與圖形組合在一起，將各級主題關(guān)鍵詞置于關(guān)鍵節(jié)點，使各個層級關(guān)聯(lián)起來。將各層級主題以及層級之間的關(guān)系利用思維樹的方式直觀展示，這種思維模式能夠有效調(diào)動人們的左腦機能與右腦機能，并加以鍛煉。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)之中，能夠有效鍛煉小學(xué)生的思維應(yīng)用能力，幫助其厘清思路，明確各個知識點內(nèi)在的關(guān)系。將其應(yīng)用到小學(xué)古詩詞教學(xué)中，不僅能夠降低古詩詞教學(xué)的難度，還能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的內(nèi)在驅(qū)動性，幫助小學(xué)生理解、記憶古詩詞相關(guān)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖是一種形象化的思維展示方式，將其應(yīng)用到古詩詞教學(xué)中，能夠?qū)⒐旁娫~內(nèi)容，運用數(shù)字、文字、顏色、線條等諸多繪制工具，將教學(xué)內(nèi)容記錄下來，并引導(dǎo)小學(xué)生將其運用到古詩詞的學(xué)習(xí)中，在之后的學(xué)習(xí)過程中，將相關(guān)內(nèi)容填充進去。思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，能夠有效引導(dǎo)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，并促使小學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。經(jīng)過大量實踐證明，思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中，能夠起到事半功倍的效果。將其應(yīng)用到古詩詞教學(xué)中，是一種教學(xué)探索，希冀能夠取得良好效果。

2 思維導(dǎo)圖在小學(xué)古詩詞應(yīng)用策略

2.1 強化古詩詞記憶

思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)古詩詞教學(xué)中，能夠強化小學(xué)生的記憶能力，幫助小學(xué)生積累沉淀傳統(tǒng)文化，夯實文化底蘊。古詩詞是古文化的精華，經(jīng)歷了歲月的沉淀，蘊含了諸多文化內(nèi)涵，涵蓋了諸多文化內(nèi)容。古詩詞以凝練的字眼，簡潔的內(nèi)容，展示出優(yōu)美、悠遠(yuǎn)、生動的韻味，且寓意深刻、凝練，字字千金，詞詞千鈞，直擊人們的心靈。小學(xué)生在閱讀古詩詞的時候，每次閱讀都會有不同的感受，并經(jīng)過多次閱讀，逐漸理解作者的深意。多次閱讀直到成誦，是古詩詞教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。為加深小學(xué)生對古詩詞的理解，幫助小學(xué)生記憶，積累文化內(nèi)涵，可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中，加速小學(xué)生的記憶速度。

思維導(dǎo)圖能夠高度概括古詩詞的精華，并系統(tǒng)總結(jié)相關(guān)內(nèi)容，提取出關(guān)鍵內(nèi)容，最大程度減輕記憶壓力，強化記憶效率。且不論長篇詩詞，即使短篇復(fù)雜的古詩詞，利用思維導(dǎo)圖，都能夠幫助小學(xué)生有效記憶，且長久快速記憶。例如：在學(xué)習(xí)辛棄疾的《清平樂·村居》的時候，筆者就詩詞的相關(guān)內(nèi)容繪制了清晰的思維導(dǎo)圖，能夠幫助小學(xué)生有效學(xué)習(xí)，且教學(xué)效果良好。第一句詩詞：“茅檐低小，溪上青青草。”，其中茅檐、溪、青草是關(guān)鍵詞。第二句詩詞：“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”，其中吳音、白發(fā)、翁媼是關(guān)鍵詞。第三句詩詞：“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。”其中鋤豆溪東、正織雞籠是詩句的關(guān)鍵詞。第四句詩詞：“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”其中亡賴、溪頭、蓮蓬為關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞聯(lián)合在一起，展現(xiàn)在人們面前一副美好的村居景象。小學(xué)生在記憶過程中，先分別記憶這些關(guān)鍵詞，然后將思維導(dǎo)圖印刻在腦海中，這樣記憶變得簡單起來。

2.2 積累古文學(xué)常識

小學(xué)古詩詞教學(xué)不僅能夠幫助小學(xué)生積累大量的古文學(xué)常識，在內(nèi)化古詩詞知識的時候，還能夠達(dá)到知人論世的目的。古詩詞的教學(xué)，不僅是詩詞內(nèi)容的教學(xué)，還是相關(guān)內(nèi)容的論述。教學(xué)一首詩，需要將作者生活的年代，生平經(jīng)歷的事件，思想內(nèi)涵，年代特征都一一介紹，以及這些因素對作者作品產(chǎn)生的影響。只有對作者有著細(xì)致了解，分析其生存環(huán)境，才能夠?qū)旁娫~內(nèi)涵有著深刻理解。古詩詞對于小學(xué)生來講，一般只是簡單記憶，對于作者經(jīng)歷知之甚少，那么為了加深小學(xué)生的記憶，強化其理解，需要將大量的作者背景闡述出來。相關(guān)知識則相對過多，那么幫助小學(xué)生記憶詩人背景，則可以利用思維導(dǎo)圖。這一思維工具，能夠讓左腦與右腦都能充分調(diào)動起來。左腦幫助人們邏輯思維 、詞匯記憶 、數(shù)字記憶 、形象記憶，而右腦則幫助人們抽象記憶 、創(chuàng)造力 、想象力以及直覺。教師通過繪制色彩鮮明 、形狀獨特的思維導(dǎo)圖，來展示詩人的背景信息，如生平經(jīng)歷 、時代特點 、作品風(fēng)格。例如：李清照的詩詞《夏日絕句》，一首蕩氣回腸的詩詞，描繪了項羽悲壯之情。那么為何一個女子能夠創(chuàng)作出如此慷慨激昂的詩詞，就不得不剖析一下李清照的生平經(jīng)歷。李清照出身于書香世家，且家境優(yōu)渥，在父母羽翼護持下，快樂成長，少女之時，就展現(xiàn)出卓越的文學(xué)水平。成年后，嫁給趙明誠，兩人夫妻恩愛，都喜愛書畫金石，雖生活困苦，但是樂趣橫生。然而到了公元1127年，金兵發(fā)難，將宋徽宗與宋欽宗擄走，致使宋王朝南遷。此時時任建康知府的趙明誠，不僅不想著平叛敵軍，卻是臨陣逃跑。這一做法引起李清照的強烈不滿，感到萬分羞愧與恥辱。當(dāng)其走到吳江之時，想起項羽的壯舉，對比夫君的怯懦，創(chuàng)作出這一膾炙人口的詩詞。筆者根據(jù)李清照的生平經(jīng)歷，繪制了思維導(dǎo)圖，幫助小學(xué)生對作詩背景，作者所處的時代背景有一個深刻解讀。

2.3 引起情感共鳴

古代詩詞教學(xué)，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生理解詩詞的意象含義，進入詩人內(nèi)心，去理解其詩詞背后表達(dá)的內(nèi)容與含義。我國古詩詞，雖語言簡短，但是意味深遠(yuǎn)。古詩詞表達(dá)含蓄內(nèi)斂，每個字詞都有其暗示，這對于尚不成熟的小學(xué)生而言，理解詩詞內(nèi)涵與情感困難重重。所幸，我國古詩詞在時代的沉淀積累過程中，意象表達(dá)約定俗成。例如，通常運用“柳”來表達(dá)“留”的含義，通過“梅蘭竹菊”來表達(dá)高潔之情，意象表達(dá)在古詩詞中運用甚廣，那么，對意象表達(dá)深刻理解，能夠幫助小學(xué)生有效記憶詩詞，理解詩詞蘊含理念。運用思維導(dǎo)圖來記憶意象知識，理解將變得清晰簡單。

2.4 提高鑒賞能力

古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生對古詩詞進行多角度分析，進而鍛煉其鑒賞力。每一首詩詞都有著其獨特之處，不同的人，不同的時間，不同的角度朗讀分析，都會有不同的收獲，當(dāng)側(cè)重點不同，收獲亦是不同。教師在教授古詩詞的時候，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生多角度去理解古詩詞，拓寬思維的廣度，深化思維的深度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，模式化教育盛行，致使思維缺席，思索不在。學(xué)生主動多角度解讀古詩詞已非易事。小學(xué)語文教師充分利用思維導(dǎo)圖來鼓勵學(xué)生多角度角度，對詩詞細(xì)細(xì)品味，必將收獲良多。例如：在解析蘇軾的《題西林壁》，教師則可以以思維導(dǎo)圖的形式展示給小學(xué)生。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，能夠幫助小學(xué)生有效記憶古詩詞內(nèi)容，還能夠?qū)⒃娙说谋尘耙蛩厍逦髁说恼宫F(xiàn)出來，加深小學(xué)生對古詩詞的理解。思維導(dǎo)圖因其容易記憶、 清晰明了的優(yōu)勢，被教育工作者所青睞。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到古詩詞教學(xué)之時，能夠有效強化小學(xué)生的記憶，培養(yǎng)其思維習(xí)慣。科學(xué)運用，能夠?qū)⒊橄髢?nèi)容具體化，將深奧內(nèi)容淺顯化，幫助小學(xué)生積累文化底蘊，拓寬小學(xué)生的思維廣度與深度，進而提升小學(xué)生的詩歌鑒賞力。

（作者單位：浙江省杭州師范大學(xué)附屬丁蘭實驗學(xué)校）