論技師院校專業課程與英語課程關聯的重要性

徐茈涵

目前，很多技師院校的學生都會產生這樣的疑問，我們是來學專業技術的，學習英語能起到什么作用呢？這樣的疑問是如何產生的呢？是因為所教的英語和專業課程沒有絲毫的相關性。技師院校是以專業為主，各有特色，與普通的全日制教育不同。基礎的英語不是一獨立的專業，對專業興趣的提升沒有作用。所以，技師院校學習基礎英語是必不可少的。怎樣才能提升學生學習英語的興趣呢？

教師根據專業的特點，創新教學方法，把理論知識與專業知識相結合，制定符合學生需要的教學目標，培養學生的學習興趣和能力，以適應人才市場的需求。技師院校的英語課程如何與專業特色教學相結合，如何才能達到最佳的教學效果？

1 改革基礎英語教材

技師高等院校專業英語教材的特點，專業知識針對性強，英語是最基本的英語教學理論工具，是穩定、權威、系統的專業知識的生動形象呈現，是全校師生共同學習的重要知識起點。然而，一些高等院校，無論這個時代如何快速變化，社會怎樣快速發展，企業管理技術如何不斷更新，教師為了教學省時省力，統一使用普通的中學英語教材。這樣的教材內容針對性顯然不強，不能充分激發學生對這門學科的學習興趣，不能有效引導學生的學習成長，地位可想而知。技校教育走的是大眾化的傳統英語教育方式路線，盲目追求學習，當然，沒有明確目標的英語學習方式是不會有良好結果的。教材中的所包含的經典對話、短文、生詞等并不能完全滿足新的教學要求。因此，對于普通技師院校的畢業學生來說，擁有一本能夠適合他們各個專業方向發展的大學英語教材無疑是非常重要的。

真正適合技師院校的教材，應該以學生的專業發展為目標，滿足企業生產現狀、技術創新、專業知識和人才素質的要求。只有使用滿足他們需求的教材，學生才能接受教材，產生強烈的學習興趣。因此，我們必須敢于嘗試對技師院校的教材進行改革，用目標明確、專業知識豐富的教材取代原本屬于基礎教育的大眾化英語教材。

1.1 注重加強教材教學專業、有效和針對性的教學理論實踐

以山東某普通高等專科教育學校學生為題舉例。一所學校擁有近50年創辦歷史的職業技術管理學院。它的整體發展方式不能僅僅局限于傳統模式。知識的有效傳授也必須要與在校學生基本專業技能的掌握運用訓練相結合，用最完善的專業教學方法才能使在校學生的基本專業知識素養技能得到發展，最大限度的得到提高。學校開設有普通汽車配件維修、機電設備一體化、自動化信息技術、電子商務、會計等多個專業。為了充分發揮普通高專院校英語課堂的優質教學效果，從2011年9月開始，學院完全改變了原來傳統的英語教學管理模式。改變以往所有交通工程技術專業學校使用《基礎英語》英語教材的教學方式，根據不同的工程專業，開設不同的專業英語課程。

這一變化導致各專業學生對英語這一原本可學或不可學的學科的態度發生了顯著的變化。同時，還使英語課程成為學校課程中的非專業課程的綜合利用起到了很好的輔助作用。

1.2 比較不同專業英語教材在使用前后的學習效果

在學校使用《基礎英語》教材進行教學期間，因為這些教科書沒有針對到學生的英語專業，教學興趣不高，課堂學習效果顯然遠遠不如以前使用不具有科學針對性的大學專業英語，學生的英語專業教學興趣被得到充分發揮。因此，學生的學習成績非常能清晰地直接反映和看出新舊課程教材在課堂教學效果上的明顯差異。

可以明顯看出，基于不同專業生涯發展的不同特點，我國技師專科院校畢業生和中小企業對技職人才培養的發展需要，選擇一套適合我國技師專科院校畢業生的自身職業生涯發展的英語教材，更需要符合院校學生的"求學"和"應用"的學習標準，他們往往敢于大膽嘗試進行教材上的改革，可以直接收到更好的英語教學效果。

2 創新教學模式

傳統的英語教學傳播模式無非一點就是充分利用電子板書、多媒體和小課件等多種英語教學傳播手段。擺脫傳統的教學模式，采用理論與實踐有機結合的創新教學模式。

2.1 我國傳統英語教學的主要特點

主要注重培養教師的“教學”。老師上40分鐘的一堂課，老師自然是課堂主導者，學生自然是被動的傾聽者。技師院校的學生們由于英語基礎底子差，學習動力相對不足，加上專業英語詞匯庫的學習過程太難，甚至只有一個英語老師教，學生很難完全正確掌握它，幾乎沒有學習效果。

2.2 理論與實踐相結合的教學模式的特點

針對傳統英語教學模式的不足，可以嘗試將理論與實踐相結合的教學模式應用到其英語教學中。也就是“教”、“學”、“做”結合。

2.3 專業英語課程改革

目前，技師院校正在積極進行專業英語課程的改革，以推廣現代綜合英語教學模式。這也就是所謂的理論+實踐訓練。因此，在綜合英語教學中，我們應該結合學校和專業的特點，嘗試探索和運用專業英語理論與綜合英語實踐有機結合的現代英語訓練方法。讓我們以教師在汽車維修專業第三單元的英語教學為例，來詳細說明教師在山東某高級職業技術學院的英語教學工作過程。

教師的定期專題授課、理論教學（定期專題講座、筆試綜合練習）以英語課為例：這是汽車制造與維修學第一專業的英語課，第三十一單元"汽車結構"。第一節英語課可以用傳統的教學方法。首先通過40分鐘的時間進行理論課的教學，教師將用簡單的板書結構或ppt的形式講解了教材中關于汽車結構中的英語單詞、部分的英語詞匯、句型和對汽車結構的重要性和作用。在理論課上，以簡單的書面形式對全體學生進行了教學。然后用實物區分，動手找出聯系。在第一節課完成“教”和“學”兩步后，第二節課將采用實踐教學，甚至大膽地將課堂轉移到汽車維修培訓教室。

教師和學生運用特殊的任務驅動法合理安排教學任務：事先為學生準備好相應的英語單詞和卡片，讓學生在車上的零件中找到與他們相關的汽車零件，然后將英語單詞和卡片粘貼到與他們相應的汽車零件上。或者老師和學生可以把這些英語單詞和卡片放在相應的汽車零件上，讓老師對學生說出他們的中文發音和名字等等。通過這種特殊的任務驅動教學方法，讓老師和學生在充分運用和鞏固所學英語基礎知識的同時，生動地“做”和“學”。這種方法讓老師和學生直觀地深刻看到了學習和使用英語的重要性和效果。

3 傳統英語教育模式與一體式教育模式比較

在發現學生采用了實踐一體式進行英語教學的模式后，進行了客觀的效果比較。以北京大學汽車駕駛專業英語教學為例，wheel汽車輪轂、engineel發動機、steeringwheel汽車方向盤、manualtransmission手動變速器、automatictransmissi

on自動變速器、clutchon離合器，運用了傳統的專業英語教學模式和方法進行理論、實踐的訓練——學生進行專業英語教學與詞匯記憶的效果比較，可以看出，對于技師院校的專業英語教學來說，綜合實踐英語教學模式的效果最好，而相對于傳統英語教學模式的效果較差。因此，將傳統的單一專業英語的理論綜合實踐教學模式進一步轉變為被動學習專業技能、主動學習理論、訓練技能一體化的綜合實踐英語教學模式，更好地有利于教師和學生自主學習新的專業英語，極大地提高了教師和學生的自主學習英語興趣。它不同于基礎教育，它必須基于每個學生的特點、興趣以及專業發展特點。從高職英語教材到專業教學模式，必須把國家和社會經濟發展的基本需要與企業發展和人才培養的基本專業需要有機地結合在一起來。不僅是教師要考慮如何進行課堂教學，還要考慮教師和學生如何自主學習。在我們的英語課堂上，學生是主體。

總之，教師把對學生的英語教育主體作用和英語教師的主導作用有機地緊密結合在一起來，把教師在理論、實踐中所訓練的知識和學生的專業技能有機地緊密結合在一起來，實現和提高學生所學的專業知識。這就要求教師敢于不斷地探索英語課堂教學的新思路、新教學方法，引導廣大學生在實踐中發現、探索、解決實際問題，培養和激發學生的積極開拓精神和學生自主創新的意識，逐步地培養和提高學生的自主創新能力。教育的過程本身實際上就是一種創造性的探索和自我創造。只有我們的英語教師在進行課堂教學的過程中善于總結，總結后創新，才能使教學有所突破，更有可能取得成效。

（作者單位：揚州技師學院）