淺議高中語文思辨性閱讀教學策略

郝麗

在高中語文閱讀中，學生思維能力的貧乏很大程度上限制了學生語文能力的提升。高中語文閱讀應激活學生的思辨能力，讓學生善于概括，善于透過現象看本質，從而表達自己獨特新穎的感悟和思考，顯示出理性的力量和思想深度。

一直以來，高中語文閱讀教學都沿用傳統模式展開教學，由于傳統教學模式存在諸多不足，導致其無法滿足現代教學的要求和學生身心發展需求，這就意味著在新時代下必須要有一種新型教學模式來適應學生身心發展及現代教育發展需求。基于新形勢下，提高學生思辨能力是高中語文閱讀教學的重要目標，也是打破傳統教學模式弊端的有效途徑，所以改革高中語文閱讀教學模式是必然選擇。筆者深入學習思辨能力理論研究作品，并進行一系列培養和提升學生思辨能力的研究。下面，筆者將從三個方面總結思辨性閱讀的教學策略，以期更好地開展高中語文的思辨性解讀，進一步提升學生在信息面前辨明真偽、把握本質的能力。

1 思辨性閱讀教學目標的制定

1.1 主體性原則

學生是教學活動的主體，在教學過程中要以學生為中心，故教學目標指向的應該是學生的學習結果。在教學中，教師應當充分遵循思辨性閱讀的主體性原則，讓學生按照自己的思路，跟隨自己的邏輯思維去分析文章。例如在教《鴻門宴》時，教師應采用適合學生理解文章的教學方式和方法，讓學生掌握事情發展的脈絡，讓學生擁有自己的閱讀邏輯，從而帶著問題進行思辨性閱讀，從典型事件中分析出項羽、劉邦、樊噲等人物的性格特征。

1.2 啟發性原則

孔子在《論語·述而》中曾寫道：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”對教師來說，既要授之以魚，也要授之以漁，教師不僅要讓學生獲得知識，更要適當加以引導，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的思辨性閱讀興趣，鼓勵學生深入文本進行思辨性閱讀，最終達到提高思辨性閱讀能力，提升語文素養之目的。

1.3 層進性原則

“思維訓練與培養是一個復雜的過程，需要長期的積淀與反復的訓練。”層進性是一個由淺入深、由易到難、由感性到理性，由積累文本知識到提高自身素養的推進過程。層進性原符合客觀教學規律，符合學生認知特點，可以有效提高學生閱讀的思辨能力。

2 思辨性閱讀教學內容的選取

新課標提出“學習任務群”，它是構建新的語文課程體系、培養學生核心素養的突破口。想要提高思辨性閱讀能力，既要增加閱讀古今中外名篇名著的數量，進入人物角色本身，體味人物多變的性格特點和情感起伏，也要結合當今時事要聞，多角度地掌握時政，剖析奧義。

蘇教版必修課本中的文言文名篇《勸學》、《師說》、《蘭亭集序》、《赤壁賦》、《燭之武退秦師》等都可以運用思辨性閱讀進行教學。另外，魯迅先生的《拿來主義》《記念劉和珍君》、朱光潛先生的《咬文嚼字》等課文，都是蘇教版必修課本中著名的議論文，教學時都可以要求學生靈活運用辯證分析法、假設說理法與正反因果法進行論述，旨在培養學生的思辨能力。

3 思辨性閱讀教學方法的采用

3.1 講授法

講授法就是教師通過口頭語言給學生介紹作品的主題和文章大體思路，讓學生在腦海中初步形成對文章的理解，對主旨的把握。

例如在教學魯迅的《拿來主義》一文時，教師首先使用講授法，對作品的時代背景，作者的生平經歷進行鋪墊性描述，使學生有所感知;同時用區別于本文的語言刻畫作品本身，從而使學生萌生閱讀興趣。然后，教師讓學生思考這樣一個問題：作者論述的是“拿來主義”，可為什么要大篇幅的寫“閉關主義”和“送去主義”？教師讓學生進行思辨性閱讀，明白作者的寫作目的，了解作者的寫作思路，掌握文章的結構層次。最后，教師提出一些與文章有關的探究性問題，引導學生循序漸進地進行思辨性閱讀，構建正確的文化觀，歷史觀，價值觀，繼而提高學生的思辨性閱讀能力。

3.2 談話法

談話法，又稱回答法，是一個雙向的互動過程。談話能激起學生瞬間的想法，讓學生積極調動各種資源去相互交流，提升自己的思辨能力。在此過程中，教師通過特定的詞匯或者語段引導學生產生聯想或者共鳴，學生之間通力合作，完成或達到既定的教學目標。不同知識層面的學生，在交流討論的過程中，既幫助自己解決了問題，也讓他人有了收獲，這無疑是一個雙贏的策略。

例如在教學莎士比亞的名作《羅密歐與朱麗葉》時，教師首先抓住羅密歐與朱麗葉殉情的段落，引導學生思考：你對羅密歐與朱麗葉的殉情有什么想法？然后，教師讓學生自由分組合作交流，共同編排人物角色，在對作品整體感知的前提下，教師查漏補缺，對故事脈絡進行邏輯性解析，并對羅密歐和朱麗葉的人物形象進行分析，最大限度地挖掘學生思辨性閱讀的潛能，調動起學生思辨性閱讀的積極性，不以自己的經驗代替學生的閱讀，把閱讀真正還給學生，力求師生交流的平等，最終讓學生體會到思辨性閱讀的樂趣。當然，教師也可以鼓勵學生排練舞臺劇，在表演過程中深入體會自己所飾演的人物角色，進而正確認識文章所要表達的主旨。

3.3 練習法

教師的“教”與學生的“學”相結合，才能稱之為教學，練習法是為了提高學生學習知識的能力，夯實思辨性閱讀的能力。

以《寡人之于國也》為例，文章重點是以梁惠王為引，嘲諷了一些封建王侯自詡“為民父母”，可實際上卻干著吃人的行徑。學生在學完本篇文章后，不僅學習了儒家學派的思想，同時也在一定程度上見識了文學大家的論辯藝術;既感受了孟子偉大崇高的人格，也映射出學生自身的文學素養。通過思辨性閱讀，學生在完成文言文閱讀時，可以體悟到古代文字和現代文字表達方式和表達內涵的區別。除此之外，教師可以鼓勵學生在課余時間收集孟子及儒家學派的理論知識，從更深更廣的層面對孟子思想進行探討，從而發展、構建學生的思辨性閱讀體系。

3.4 討論法

討論法是指將學生合理分成多個閱讀小組，以小學合作的形式展開思辨討論與交流，以提高學生的閱讀思辨能力。教師在課堂教學過程中可以結合教學目標設置思辨性問題，讓學生有針對性地展開討論，改善以往眉毛胡子一把抓的傳統模式。教師在設置問題時要注意必須清晰簡明，并貼近閱讀教學內容，在學生認知理解范圍內。

以《鴻門宴》一課教學為例，該課在結尾處說明亞父范增獲得了一個結論：“奪項王天下者，必沛公也！”學生讀到結尾可能也會不知所云，教師此時可以提出思辨性問題：“為何作為項羽智囊的范增會得出這樣一個結論呢？”以此作為思辨的契機，引導學生對文本進行解析探討。提出問題后，具體可將學生分成若干閱讀小組，思考討論劉邦為何最終能奪取天下。為進一步升華討論氛圍，教師還以提出問題：“在那個時代，劉邦和項羽誰才是真正的英雄？”讓學生在討論中深入了解、認識這兩個歷史人物，同時豐富自己的歷史知識。通過這樣以思辨性問題為切入點讓學生合作討論，不僅能激發學生的發散性思維，還能培養學生對角度看待問題、獨立思考能力及閱讀思辨能力。

4 思辨性閱讀教學方法的思考

高中生的經驗和知識有限，認知水平較低，思維能力還需要進一步完善。因此，教師在語文閱讀教學過程中要注重培養學生的判斷態度和判斷能力，幫助學生形成辯證邏輯思維，科學引導學生展開深入探索學習，使其敢于發表自己的想法與觀點，提出自己的疑問，提高思考分析能力及語文素養。總而言之，在高中語文的視野里培養學生思辨性閱讀能力，是最具人文性和科學性的培養策略。

（作者單位：江蘇省清浦中學）