云技術進課堂，變“傳統”揚“個性”

江濤

摘要：進入新世紀，被大數據和“互聯網+”充斥的時代，小學課堂中如何能將現代信息技術與傳統教學相融合，是我們在不斷思索的問題。個性化學習讓學生學習地位發生變化，使學生能夠在獲得廣泛、豐富、高質的教學資源的基礎上，有效地參與學習，提高學習主動性，甚至可以實現個性化的“按需學習”。本文從教學實際出發，在教學實踐中提煉出數字化云技術環境下的基于主題式教學的個性化課堂學習模式與教學策略。

關鍵詞：數字化 云課堂 個性化學習

今天，“云”已經成為信息技術的代名詞，它正推動著教育朝著“個性化、多元化、均衡化”的理想目標一步步邁進。我們致力于實施“未來課堂”項目，即將云技術引入課堂，憑借網絡平臺，實現信息技術與學科教學的高效整合，達到師生智慧的共生互長。在從“望而卻步”到“云端漫步”的過程中，我們享受著“教”與“學”的“融”和“變”。

我們借助PAD智慧教室環境，實現師生之間多向交互，學生可以暢行于教室、校園中，隨時隨地的學習，使學習真正成為一種生活方式。PAD不再是單純的學習設備，而是真正成為輔助教師教學和學生學習的“帶輪子”的工具，使其快速高效地運轉。

一、基于“云技術”的個性化課堂教學策略

在課堂實踐中，與傳統教學相對比，我們實現了五個轉變：

（一）整合資源，從“定量選擇”到“海量選擇”

每節課前，教師一定要把主題資源準備充分。這樣在學生學習活動中，教師可以方便快捷地將豐富的學習內容給學生，學生也根據自己的興趣，選擇適合的學習內容，這樣大大增強了學生個體與資源間的互動，真正實現了主動探究、自主學習的目標。

（二）實時反饋，從“課堂預判”到“針對監督”

教師在練習和評價環節中可以利用系統迅速對學生的答題情況進行統計，每個題目答對的人數及每個學生答題情況都能清晰的呈現在教師PAD上，教師可以根據每個學生的學習情況因材施教。在使用PAD學習時，學生的學習過程、學習成果都被記錄在PAD中。教師可以通過平臺的“投影”功能展示學生的學習成果，與全班同學分享交流。這樣在課堂教學時既避免了學生偷懶，促使學生認真地作業;也有助于全班共同探討交流，對事不對人。

（三）調查統計，從“預設學習”到“生成調整”

現在學生的學習大多不是零起點，教學都是在一定學習基礎上進行的，這就需要教師充分掌握學生的學習情況，做好課前或學前調查。課上教師可以讓學生利用PAD投票，快速完成調查，統計結果也可以及時呈現出來，在此基礎上把教學做到有的放矢。例如教師在教學古詩《絕句》時，在課前發起了一個小調查，看看同學們對“絕句”這種題材了解多少，對作者“杜甫”了解多少，這樣直接省略了課上冗長的“明詩題”“知詩人”的過程，根據學生掌握知識的水平，將教學重點做了有效的調整。

（四）對比指導，“面向全體”到“個人定制”

借助云平臺教學系統，教師可以有效地對學生的作業進行即寫即批即改。教師把學生作業的精彩之處和不足之處呈現出來供全班學生借鑒和點評;有時以一名學生的作品為示范指導大家，這樣可以將每個同學不同的想法推送給大家看，便于借鑒;課堂上，教師還可以讓學生以小組為單位，同學之間互相品評;對于一些能力不強的學生，單獨發送教師的批改，進行真正的“一對一”教學指導。

（五）拓展課堂，從“封閉課堂”到“開放空間”

學生除了在課堂上使用PAD學習，可以向課前和課后延伸。根據學生不同的水平留下不同層次的課前預習和課后作業，學生可以有選擇地完成，有興趣的學生還可以進行考試測評，這樣不僅提升了預習與復習的效果，而且還讓孩子們有充分的時間與空間進行個性化學習。通過量化評價幫助自己進行課后反思，對下一步的備課、教學進行更好地設計、拓展。

二、基于“云技術”的個性化學習成效

（一）學生層面

學會搜集資源，豐富了學習內容;掌握學習平臺，增強了互動交流;增強學習趣味，提高了學習效率;交流個性觀點，促進了自主學習。在數字化環境下，誰也無法對知識進行壟斷，學生對網絡上豐富的資源進行收集、探索、分析，從中辨別出對自己有用的東西，而不需強調與他人“同步學習”，學生的自主、自立能力得到加強。它賦予每個學生自主選擇學習的權利，學生由知識的接收者轉變為知識的生產者、傳遞者。

（二）教師層面

轉變了教與學的觀念。做到從傳統教學向互動式教學、多元化教學、差異化教學的轉變。

提高了教師信息化的素養。通過課前的精心準備和課上的實時反饋，真正做到因材施教;學生通過“吸收內化”學習過程，從而達到學習力的有效提升。

轉變了師生角色。事實證明，新技術不會取代教師。教師成為學生學習上的促進者，也是學生多元智能發展創新能培養的引導者。這也是對教師提出了更高的要求，由傳統的講授式的關系轉換為新型師生關系。

形成了新的評價方式。家長、同學也可以通過網絡平臺對學生進行第三方評價。這種綜合性評價模式能夠大大促進學生發展，幫助學生多角度思維。

（三）學校層面

1.評價主體多元化

從人的發展角度來看，強調以人為本的思想，從其評價的方式、內容、標準、主體和結果來看，強調了多元評價，給學生人性化的發展空間，從其評價的過程來看，其評價是具有動態性，重視了評價的主客體之間的互動反饋以及評價后的改進等。從注重結果性評價轉向過程性評價。

2.學習機制立體化

突破了時空的限定，師生之間的互動和交流也不會受到時空的限制，形成了自主創新的立體化學習機制。這種課前預習模式、課中混合模式、課后的鞏固模式，有助于提高師生整體素質，減少教師與學生之間的斷點的存在。

3.家校互動數字化

教師和家長可以根據錯題本等反饋，實時掌握學生的學習情況，并對學生個體進行有針對性地進行輔導。為教師、學生、家長間深度互動提供良好的環境支持。

隨著數字化環境的不斷完善，學生與教師的適應，將會打造具有特色的“智慧課堂”——讓每個學生都擁有適合自己的課堂。這種新的學習模式將成為未來教育的發展方向，從根本上引發教學模式的改變，為優化課堂教學、個性化學習提供一個全新的教學平臺。

參考文獻：

【1】任友群：《為數字時代準備未來教師》

【2】董君武：《個性化學習的系統構建與實踐探索》