淺談農村中學開展詩教工作的途徑與方法

李夢遙

《禮記·經解第二十六》記載：“孔子曰：入其國，其教可知也。其為人也，溫柔敦厚，詩教也，”“其為人也，溫柔敦厚而不愚，則深于詩者也。”由此可見，詩教在教化人方面具有重要的作用。在今天，它的重要作用依然存在。尤其在校園這個特殊的環境里，詩教對學生人文素質的培養，作用不容小覷。但在偏遠一點的農村中學，能看到詩教的影子，幾乎都只有在語文課堂上的古詩詞教學中才能看到。課堂之外的校園環境很少有詩教的影子。原因很簡單，快餐文化、應試教育成為主流，那些格律之類的詩呀詞呀的，難度大，不好弄懂，大部分老師對此興趣并不大，能照著課件給學生講一下，滿足考試的需要就行了，哪里還談得上要去鉆研它、學習它，并享受其熏陶與教化之類的，教師如此，學生亦然。基于這樣的現狀，我想，更應該將詩教工作開展起來，一方面，能對傳統古詩詞有一個傳承;另一個方面，還能將詩教的教化功能再現，幫助培養學生的人文素質。既然如此，要怎樣開展呢？現就以我在實踐中得到的一些經驗和做法談一談，望方家指正。

首先，談談詩教工作的開展，可通過哪些途徑進行。

詩教工作的開展，光有語文課堂這個途徑是不夠的。那么，還可以借助哪些途徑進行開展呢？可以借助國旗課、校園廣播、早讀課、語文課前3分鐘、詩社、班級專刊、語文教研組、地方人文景觀等途徑進行開展。每周的國旗課，可以設置一個詩詞節目（形式可多樣）;語文早讀課，可以晨讀10分鐘;語文課前3分鐘，可以背誦1首詩;每周校園廣播，可以播2次配樂朗誦的詩歌;詩社，每學期可以開展2次詩詞寫作講座，可以利用端午節或中秋節開展1次大型詩歌朗誦比賽，可以利用傳統節日搞1次沙龍雅集，可以到地方具有人文景觀的風景區或農田山野進行一次戶外采風活動，可以定期開展創作比賽，可以定期刊登師生的作品等;班級，可以每學期出一期詩詞專刊比賽;語文教研組，可以每學期進行1次語文課堂古詩詞教學技能大賽并進行課堂教法的探討研究等。有了這些內在的途徑，還要輔之以外在的途徑——詩化校園環境。俗話說，近朱者赤，近墨者黑，這說明環境對人的影響是很大的。如果師生都處于一個詩意濃郁，充滿書香氣息的環境里，相信也會在不知不覺中受到感染、受到熏陶，在這樣的環境里，他們（她們）也會漸漸地對詩教工作產生新的認識，也許會由開始的抵觸漸漸變為接受。所以，詩化校園環境、烘托詩意氛圍也是必不可少的。如何詩化校園環境呢？可以利用走廊、門頭等，懸掛詩詞作品、詩詞字畫、楹聯等;還可以利用校園圍墻、角落，打造詩詞文化墻等，這樣，校園的詩意文化氛圍就有了。

其次，談談開展詩教工作的一些方法。

（一）選專人做頭羊

因為這項工作的落實需要很多部門配合，所以，需要有一個專抓這塊工作的專職人員，以便進行工作的統籌安排和協調，避免工作產生混亂。但這個專職人員的遴選，除了有扎實的詩詞寫作功底、清晰的工作思路及領導能力而外，還要有對詩教工作的熱情。只有具備這樣條件的人，方能引領詩教工作往前邁步。他（她）會明白工作的重點在哪兒，會懂得用什么樣的方法去開展。在這項工作中，他（她）所承擔的角色，不僅是一名指揮者，更是一名指導者，即師者。師者，傳道授業解惑也。自己都不懂，如何傳道，如何授業呢？那且不是瞎指揮嗎？但是，每個人的知識和能力都是有限的，鑒于此，專職人員還要不斷提升自己，要多參加與詩教相關的專業技能培訓，才能做好領頭羊，引領師生輕松走進詩教的殿堂。

（二）定考核幫監督

俗話說，沒有規矩，不成方圓。一件事情的完成，要有一定的機制作為保障。詩教工作的開展亦是如此。因此，制定相應的考核辦法來配合任務的完成是必須的。因為面對大部分師生都不太感興趣的情況下，考核辦法的制定，一定要以鼓勵為主。怎樣鼓勵呢？實行加分制。完成任務的，不加不減;完不成的，酌情減分;超額完成的，雙倍加分;投稿刊登的、比賽得獎的都要加分，這樣容易調動師生參與的積極性。

（三）派任務引興趣

途徑找到了，領頭羊找到了，制度也擬好了，萬事具備，就只欠東風了。在農村中學，大多數師生對此項工作的開展很難說是有興趣的。因此，這項工作的開展，就只得先用派發任務的方式進行。只有讓師生在完成任務的過程中，讓其慢慢地熟悉所做的內容并漸漸地適應這些內容，在適應中，潛移默化地受到詩教的影響，其興趣慢慢地就會被引發出來，從而完成了一個從量變到質變的過程，也由此認識到詩教工作的實際意義。

（四）善總結予表彰

善于總結，能讓事情越做越好，也能達到事半功倍的效果。在任務完成的過程中，要積極聽取師生的意見和建議，及時對所安排的任務進行內容和量的調整。比如，除了傳統節日要開展的詩歌朗誦活動外，元旦節也可以利用起來，搞點猜燈謎活動之類的。每學期晨讀和背誦的詩歌量也許50首剛好，這都要根據實際情況來定量，目的是讓師生沒有負擔感。只有內容和量恰當了，詩教工作才能順利地開展下去，師生也才會有興趣積極地參與。除了總結而外，表彰也不可缺少。人人都不會嫌棄別人的贊美和表揚，尤其站在臺上接受表彰的心情更是喜悅無比。這種方式，不僅能增加其自信心，也會對其產生極大的鼓舞力量，讓其今后在參與詩教工作的過程中，積極性會更高。

綜上所述，只要找到了以上的途徑和方法，詩教工作在農村中學也是可以開展的。尤其用派發任務引發興趣的方法，不僅解決了詩教工作如何入手的問題，也解決了師生對詩教不感興趣的問題。時間長了，詩教工作由任務的完成會逐漸演變成一種工作常態，這種工作常態，漸漸也會演變成一種自覺自愿的行為。也許當初的不愿讀、不愿寫，后來也自覺不自覺地讀了、寫了！這樣，傳統的古詩詞才會得以傳承;詩教的教化功能才得以真正的再現，學生的人文素質也因此而得到培養。