菜園聯盟保衛戰之天空之城

范琪

隨著二期課改的推進，我們發現基于問題的學習方式是核心素養中所提出的培養要具備應對未來學習的人有效途徑。 基于問題的學習方式能讓幼兒有更多自主學習的時間與空間，讓幼兒學會學習，成為主動而靈活的學習者，這與當前教育和育人理念核心所匹配。

結合園本課程中耘育課程的內容，同時結合幼兒園主題活動的開展，我們和孩子們一同對學校屋頂的“一米菜園”開展了實踐活動，引導他們親近自然，在種植、采摘、照料等活動中感受、體驗、分享勞動的快樂。在開展過程中我們漸漸會去關注到“建立聯系”的能力培養;會去關注到幼兒問題解決的方式;會去關注到幼兒討論過程中的創造性和批判性;也會去關注到幼兒之間的合作與溝通等……而這些都是幼兒學習素養的體現。

一、基于問題的學習原點是孩子

每天去菜園看看是孩子們心心念念的任務，他們在菜園里面忙著照料蔬菜，過程中也引發了許多話題：“毛毛蟲是好的還是壞的？”、“秋天我們可以種什么呢？”、“節氣是不是就是春夏秋冬？”各種問題層出不窮，菜園里的故事也在悄悄地發生……菜園護衛隊的“稻草人”計劃吸引了我的關注，接下來，就讓我們一起走入孩子們的學習過程……

1.對話生成真實有效的探究問題

故事：和小鳥的約會

菜園里的蔬菜漸漸長大，露出了小苗苗！可是孩子們發現葉子上有了小洞洞。那怎么辦？于是圍繞著“如何保護菜園”的大任務驅動大家紛紛提出了想法，就這樣“稻草人”出現了。一個兩個三個…插滿了整個菜園，隨處可見的稻草人似乎換來了孩子們的安心。可是沒過多久，孩子們發現了新問題：這么美的菜園怎么沒有鳥兒來玩呀？他們發現稻草人似乎成了小鳥的“克星”。于是又引發了新的爭論：“小鳥不會一直偷吃我們的菜，它們只是肚子餓了或是累了來做客。”“那我們該不該給來做客的鳥兒吃點東西呢？”，共生共存的話題在孩子們討論中發酵著。

孩子們在真實的菜園種植體驗中發現問題、尋覓到共同的興趣點與研究點，一個個屬于他們的內容就應允而生。“做什么？”源于他們想知道什么？“怎么做？”源于他們商量了什么，由此可見孩子們在內容成立時起著決定性的作用，同樣他們在內容實施時起著主導性的作用。

基于問題的學習推進是孩子

只有在具有挑戰性的問題情境中才可以打破幼兒停留在對淺層認識和理解，促進幼兒對問題的多角度探索和分析，對已知經驗的遷移和運用，這是兒童的深度學習歷程。

1.問題引發循環上升的探究過程

故事：“鳥兒加油站”的出現

孩子們決定拿走一些稻草人，留出一個空間，取名“鳥兒加油站”，讓餓肚子的鳥兒在菜園里吃飽飽、讓飛累的鳥兒在菜園里歇歇腳。從單一的保護菜園遞進到尊重不同的生命，孩子們在一次次的“遇見”后體驗到了更多的可能性。

故事：“鳥兒小話題”的延續

之后的幾天里，關于鳥的話題，每天都在延續……看到孩子們對鳥充滿了探索的熱情，老師便和他們圍繞“鳥”的話題展開了積極的討論與分享，在討論中產生了許多有趣的問題：“鳥都吃蟲子嗎？”、“有不會飛的鳥嗎？”、“鳥會小便嗎？”、“鳥為什么會發出好聽的聲音？”……在傾聽孩子們討論的同時，也記錄下他們最感興趣的問題，關于“鳥”的活動計劃書在教室的墻面也呈現了出來。

2.過程體現遞進發展的探究能力

（1）鏈接生活經驗，讓發現更有溫度

我們決定運用“情境式”環境，將教室重新進行規劃，在“鳥類”主題館中，用“鳥”作為串聯體，將多個區域化為整體，以“鳥”為探究載體，希望通過環境的設置和材料的提供，鼓勵孩子們積極動手，嘗試運用觀察、比較、肢體模仿、小實驗、建構等途徑發現“鳥類”更多的秘密，親密地和“鳥類”接觸，用多元化的表征方式，幫助孩子們解決他們的問題，并表達自己在探究過程中的快樂體驗。借助基于問題的學習方式，串聯起《天空之城》整個活動發生、發展的路徑，影響著幼兒思維的邏輯性，不斷地幫助幼兒總結經驗，回歸生活。

（2）鏈接新舊知識，讓探究更有深度

大班孩子關于鳥類的知識已有一定的認知經驗。通過活動的開展，引發幼兒對熱點問題“鳥”進一步的探究與思考。結合大班主題活動《動物大世界》的開展，孩子們通過信息搜集尋找到了各種各樣的答案，并與同伴進行分享。我們把這些幼兒搜集的內容呈現在主題墻上，讓他們直觀感知，幫助他們建立起對整個鳥類家園的認知。

（3）鏈接學習共同體，讓思維更有廣度

在“鳥兒游樂場”里，孩子們的作品慢慢地呈現在大家的眼前，他們迫不及待地邀請著同伴與老師來參觀，互動中問題也接連而來。在活動中，孩子與伙伴、家長、老師合作互動中，共同探究，感受著團隊合作帶來的快樂與凝聚力，體驗著真實觀眾給予的支持與肯定，獲取著共同學習積累的知識與經驗。

3.能力彰顯多元思維的探究價值

活動開展過程中，時常會聽到孩子們對問題解決的不同方案和想法：“吃或不吃”的話題就是其中的典型，“我覺得不可以給鳥兒吃，鳥兒分不清哪些可以吃哪些不可以吃，這樣會破壞我們的菜園”“我覺得可以給鳥兒吃，腐爛的蔬菜丟了也是浪費啊”……就這樣，孩子們對一個問題給出了自己的看法，在碰撞中，傾聽著與之對立的觀點，嘗試從他人觀點出發看待事物，思維模式保持開放而靈活。

基于問題的學習歸屬是孩子

是滿足孩子情感認同的體驗，是滿足孩子社會性發展的需求。在活動中，通過鼓勵和支持幼兒討論對自己正在進行工作的感覺，已使他們情感性的參與達到最高點。當幼兒與同伴一起成功完成活動后，當活動得到老師、家長和同伴的肯定時，他們所獲得的快樂感、成功感不言而喻。

1.問題解決，化“牽”為“引”

2.合作溝通，化“少”為“多”

3.思辨創新，化“受”為“建”

在基于問題的學習中孩子們自我學習的欲望不斷被激發，他們是活動的主角。我們相信，來自幼兒的力量;我們關注，學習素養的價值;我們探尋，適合幼兒的途徑。讓我們和孩子們一起用雙手托起一方菜園的天空之城！