小學數學教學中培養數學思維的策略研究

鄭彩虹

在傳統式的數學教學方式當中，老師上課教，課下批改作業;學生上課聽，課下完成作業。老師及學生之間僅僅只是純粹的傳遞信息、教授知識以及接受信息、忽視了對于學生思維能力的培育。數學課堂教學不僅僅應是傳授專業知識，更極其重要的應是應當培育小學生的思維能力。

一、創設情境，激發學生的思維興趣

在教學過程中，我們可以通過創設一些合適的教學情境來激活咱們學生的思維興趣，這樣，才能夠使學生產生強大的學習動力。

（一）創設問題情境，激發學生的思維興趣

在小學數學教學過程中，“問題”這方面是促使學生主動學習的源泉和動力。因此，我們可以通過創設合適的問題情景，然后再通過學生在質疑當中去得知及解決問題，這樣，學生的思維得到了激發，學生娥興趣也調動起來了，就可以達到很好的學習效果。

1.大膽猜想，合理驗證

通過學生大膽猜想，提出假設，然后進行合理驗證，驗證其猜想對不對，這樣不僅能激發學生的思維，也能使學生覺得學習是一件既充滿挑戰又富有樂趣的事情。

例如，我在教學五年級《因數和倍數》時，通過講授例題5的倍數時，我先在課件上出示5、6、7這三個數字，讓學生用這三個數字去組成一個三位數，并使得這個三位數就是5的倍數，而后讓學生來驗證一下，并且猜測出5的倍數的特征。這樣，學生通過自己的猜想，合理的驗證過程，最終找出了5的倍數特征。所以，這樣的大膽猜想，合理驗證的方法，不但提高了學生的學習積極性，而且也增強了我們的課堂教學效果。

2.充分利用問題來創設情境教學

現在的學生不僅聰明，而且有強烈的好奇心，我們老師要有意識性去創設一些問題情境，讓學生可以帶著好奇心來探索新知識，也可以激活他們對學習的動力。例如我在教學《同樣多》一課時，創設這樣的情境：一只小白兔拔了10根蘿卜，一只小灰兔拔了8根蘿卜，兩只小兔拔的蘿卜不一樣多，我設計一個問題：怎樣才能使小白兔和小灰兔拔得蘿卜同樣多呢？這時，學生思維很活躍，拿出自己的學具不停地擺弄，通過一系列的實驗，最終得出了“讓小白兔給小灰兔1根蘿卜，這樣它們的蘿卜數量就同樣多了”的結論。這樣的難題情景創設，不僅能激發學生的探索興趣，而且使他們對于舊知識還能有更明顯的理解。

（二）創設童話故事情境，激發學生思維興趣

精彩的童話故事、幽默的謎語會引人入勝、動人心魄，更讓人耐人尋味。小學生更愛讀故事，更你教師緊抓了小學生的這一年齡特征，充分運用一些成語故事、童話故事、物理學家或是名人的故事導人新課中，能夠激起學生積極的學習情感。在學習“比較分數的大小”時，我就設計了唐僧分西瓜的故事;在學習行程難題時候，本人講了龜兔賽跑的童話故事……但凡教學內容適宜用故事來串連的內容，本人也盡量將學生抱進歡暢的故事當中。

（三）創設生活情境，激發學生思維興趣

我們在教學時，努力尋找一些學生熟悉的生活情境，設計與本課學習有關的生活情境，讓學生根據已有的經驗，使課堂內容接近生活，學生學起來會比較感興趣，讓學生在快樂中學習，去探索未知的世界，對學生思維能力的培養至關重要。

新教材里增加了許多與生活密切相關的內容，如“確定位置”“觀察物體”等等。目標便是使學員領會數學和大自然以及人類社會生存的互動關系，會借助地理知識處理生存當中的實際難題。創設生活情景，促使教學更靠近日常生活，促使學生如臨其境，如見其人，突出重點，沖破難點。所以，我們在設計一節課的情境引入方面，盡量創設一些生活情境，使課堂與生活聯系在一起，讓學生學得輕松、學得快樂。

（四）創設游戲情境，激發學生思維興趣

游戲就是小孩兒十分喜愛的一種生動性活動，老師在課堂教學當中，假如能根據教材內容本身的特點及兒童的年齡特點，采用活潑、豐富多彩的游戲活動來組織課堂教學，便能不絕刮起課堂少風潮，課堂活潑幽默，進而高效率地使順利完成學習任務。有經驗的老師總能把平凡普通的課上得生動活潑，新課前利用游戲形式導入把學生的注意力集中在游戲上，有助于活潑課堂氣氛，發揚學生的積極主動互動性，培養學生創新意識和思維能力，并且引導孩子主動探索，使得學生的學習活動更生動、更有效，這樣課堂效果會更好。

二、要教會學生思維的方法

在學習數學知識時要讓學生善于發揮思維能力，重視基礎知識和基本技能的學習，如果沒有扎實的基礎，思維能力就得不到提高。數學概念就是邏輯推理論證及加減乘除的根底，精確地使正確理解概念、公式就是教好數學的基本，在課堂教學進程中應提升學員察看剖析、由表及里、由此及彼的充分認識才能。

1.在課堂教學習題課時應該將解題思緒的得知進程當作關鍵的課堂教學環節，不但應該學生知道該類怎么去做，還要讓學生曉得為什么要這樣做，就是哪些促使你這樣做，這樣想的。這一得知進程可以應由老師引導學員順利完成，或者應由老師講出對我的尋覓過程。

2.在數學題操練當中，應該仔細讀題，詳盡察看，對于解題起關鍵指導作用的暗含條件應該有發掘的才能，學會從條件到論斷或許從論斷到條件的正逆兩種分析動作。對于一個計算題，其次應該會甄別它就是屬哪一個范疇的題目，涉及到什么概念或者公式。在解題進程當中盡可能應該學會數學言語、數學符號的應用。

3.培養學生良好的思維品質

我在平時的家庭作業、練習、試卷的批改中經常得知這樣的疑難問題：有學生在測算時把加號寫成減號，把計算正確的結果寫錯，比方在列豎式測算小數時候，將整數或者余數當做商寫在橫式上將，在計算題求解正確之后，問的時將答案寫錯等。以前我把這類都歸結為是由“粗心”“馬虎”“筆誤”造成的，現在我覺得關鍵在于學生還沒有形成良好的思維品質，不夠嚴謹。

作為她們的老師該當了解她們的學習情緒，得知在她們身上存有的不良質量，并可以在課堂教學具體內容時候能夠精確預估到大略發生的難題，并踴躍主動地采用程序進行培養、糾正，把不良的品質抹殺在萌芽狀態！把這種縝密嚴謹質量的培養，貫穿于我的整個教學活動中。促使孩子們養成良好的數學素養，就是我們做老師的終極目標。