鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園幼小銜接問(wèn)題及對(duì)策研究

李紅斌

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教學(xué)是小學(xué)一年級(jí)入學(xué)教學(xué)重要的一個(gè)階段，也是幼兒園幼兒們?nèi)松腋Ｃ篮玫钠瘘c(diǎn)。幼兒們的身心健康、美好心靈、健全人格，以及個(gè)性特征的塑造，是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教學(xué)不可逾越的階段，更是家長(zhǎng)和教師不是忽視的關(guān)鍵時(shí)期。不可忽視的是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教學(xué)，教師需要詳細(xì)地了解和掌握幼兒們的心理特征，把握準(zhǔn)個(gè)性差異，了解各自家庭背景和學(xué)校辦學(xué)實(shí)際情況，有針對(duì)性地培養(yǎng)他們健全的心理和美好的品性，同時(shí)，在幼兒園幼兒們進(jìn)入大班的時(shí)候，也不要給予全面灌輸他們的識(shí)字能力和運(yùn)算能力，既不能“小學(xué)化”、“一邊倒”，也不能片面化和絕對(duì)化。實(shí)際上，通過(guò)這么多年的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教學(xué)和管理，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程中，我們從中發(fā)現(xiàn)在幼兒園教學(xué)存在很大問(wèn)題。因此，針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園存在的缺陷，我們有必要對(duì)幼兒園教學(xué)采取行之有效的措施和對(duì)策，這樣才能夠從根本上改變教學(xué)面貌，這無(wú)論對(duì)幼兒園幼兒們今后的發(fā)展，還是對(duì)幼兒園本身教學(xué)實(shí)踐，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園幼小銜接教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)這么多年的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教學(xué)，盡管我們?cè)谶@方面做了很多努力，進(jìn)行了大力的教學(xué)改革，但我們依然發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園幼小銜接教學(xué)方面依然存在很大的問(wèn)題。也即是說(shuō)，“幼兒的認(rèn)知發(fā)展是以情感、社會(huì)性發(fā)展的犧牲為代價(jià)的，幼兒的目前的發(fā)展是以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的犧牲為代價(jià)的。” 一是幼小銜接“小學(xué)化”，二是幼小銜接“片面化”，三是幼小銜接“一邊倒”。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園幼小銜接教學(xué)擬采取的對(duì)策與舉措

（一）營(yíng)造良好的校園教育教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍

營(yíng)造良好的校園教育教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍是改變鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園幼小銜接問(wèn)題的基本條件。教育環(huán)境是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)小朋友的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。而學(xué)習(xí)氛圍主要指小朋友們學(xué)習(xí)的情調(diào)和氣氛。教育環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍關(guān)系十分密切，二者不可分割。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍需要營(yíng)造良好的校園教學(xué)環(huán)境，而良好的教育環(huán)境的形成，又必須依靠良好的學(xué)習(xí)氛圍。或者說(shuō)，營(yíng)造良好的校園教育教學(xué)環(huán)境，主要目的之一就是培養(yǎng)和形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。要真正做到二者齊頭并進(jìn)，我們務(wù)必在這些方面下功夫。

（二）著力改善家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境

著力改善家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境是改變鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園幼小銜接問(wèn)題的基本保障。家庭是幼兒成長(zhǎng)的搖籃。“家庭環(huán)境是指在家庭中由父母組織起來(lái)的，影響幼兒發(fā)展的物質(zhì)和生活環(huán)境，主要表現(xiàn)在親密程度、情感表達(dá)、成功性、知識(shí)性及社交娛樂(lè)性等方面。”無(wú)疑，家庭環(huán)境會(huì)對(duì)小孩的成長(zhǎng)產(chǎn)生很大影響。良好的家庭環(huán)境有利于幼兒身心健康，給幼兒帶來(lái)無(wú)窮的快樂(lè)，也會(huì)無(wú)形中提升幼兒的智力和口語(yǔ)交際能力。家長(zhǎng)的興趣愛(ài)好、言行舉止，以及情感價(jià)值，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛默移化的作用。良好的家庭環(huán)境，會(huì)讓幼兒感受到物質(zhì)上帶來(lái)的幸福生活，親情帶來(lái)的溫暖，知識(shí)帶來(lái)的智慧，從而提升自我的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，營(yíng)造良好的家庭，也會(huì)培養(yǎng)幼兒審美的道德情操，感受并默默學(xué)會(huì)做人的道理，從而培養(yǎng)幼兒獨(dú)特的個(gè)性氣質(zhì)。

（三）培養(yǎng)和提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與探索精神

培養(yǎng)和提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與探索精神，是改變鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園幼小銜接問(wèn)題的根本舉措。要改善和提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園幼小銜接教學(xué)，在注重培養(yǎng)和打造家庭、社區(qū)和學(xué)校環(huán)境的前提下，還需要加強(qiáng)內(nèi)功，也即是注重教師這一根本問(wèn)題，提升教師的核心能力。

三、探討鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園幼小銜接教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育教學(xué)改革的發(fā)展，新時(shí)代的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育教學(xué)不僅要求地方營(yíng)造良好的家庭、社區(qū)和幼兒園的教學(xué)環(huán)境，還要求教師具備勝任幼兒教育教學(xué)的能力，同時(shí)還需要教師具備觀(guān)察、總結(jié)、反思和探究幼兒的科研能力。

（一）全面提升了幼兒園教師的綜合教學(xué)能力和研究水平

轉(zhuǎn)變幼兒園教師教育教學(xué)的傳統(tǒng)觀(guān)念，立足于新時(shí)代幼兒教育的發(fā)展，著力于教師綜合能力提升，對(duì)促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園幼小銜接有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。幼兒園教師在具備上課的基礎(chǔ)上，要不斷改變自身的角色，讓教師由教書(shū)匠向研究型教育者轉(zhuǎn)變，提升他們的教育科研水平，輻射和帶動(dòng)所在的身邊幼兒園及同行教師們更好地開(kāi)展科學(xué)幼兒教育教學(xué)。

（二）推動(dòng)和促進(jìn)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園幼兒的全面發(fā)展

引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變已被“小學(xué)化”過(guò)程傷害的特殊幼兒，以及幼兒園大多所處的留守兒童和隔代教育或者復(fù)合式家庭的教育環(huán)境的心理問(wèn)題做深入研究，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的幼兒得到全面發(fā)展。這對(duì)改變當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園整體教學(xué)現(xiàn)狀，強(qiáng)化幼兒自身能力訓(xùn)練，提升幼兒全面發(fā)展，具有強(qiáng)有力的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）有效地建立了幼兒園科學(xué)的課程教育體系

我們通過(guò)多年的幼兒教育教學(xué)管理與實(shí)踐，挖掘影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園幼小銜接中典型的小學(xué)化、一邊倒、片面化等問(wèn)題的真正原因，從中探索其行之有效的方法和策略，建立適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園實(shí)用的健康的社會(huì)性發(fā)展的正確課程體系。這對(duì)新時(shí)代調(diào)整和扭轉(zhuǎn)我們的整體幼兒教學(xué)，都具有不可低估的借鑒意義和實(shí)踐價(jià)值。

總之，針對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教學(xué)存在的現(xiàn)象，認(rèn)為老師教法和思想不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，我們希望通過(guò)從幼兒園、教師、家長(zhǎng)、小學(xué)等幾個(gè)方面出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)的政策指導(dǎo)，讓教師知道幼小銜接不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接而是學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，讓家長(zhǎng)知道幼兒園的學(xué)習(xí)要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)游戲激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思考性思維，并不是器械的去抄寫(xiě)。針對(duì)于小學(xué)我們更應(yīng)該知道對(duì)于一年級(jí)的小朋友對(duì)于小學(xué)的學(xué)習(xí)有一定的過(guò)渡時(shí)期。最后我們希望達(dá)到的目的是：在注重外在環(huán)境打造的同時(shí)，教師能運(yùn)用科學(xué)的幼兒園教育方法讓幼兒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維。幼兒能通過(guò)游戲鍛煉思維能力，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力等一些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。家長(zhǎng)能接受幼兒的學(xué)習(xí)方式，我們對(duì)幼兒不是眼前的成效，更是幼兒更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。這些都對(duì)幼兒以后的成長(zhǎng)和發(fā)展，開(kāi)發(fā)幼兒智力，提升幼兒的綜合能力，有著不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。