運用電教媒體培養(yǎng)語文能力

李玲

電教媒體介入教學中，能極大地提高教學效率，幫助教師培養(yǎng)學生健康的情感、美感、興趣與創(chuàng)造力。在教學過程中教師應設法營造一個愉快的生動活潑的學習氛圍，多方面提高學生的語文能力，從而實現(xiàn)教學的優(yōu)化。

在信息技術發(fā)展今天，各種教學模式層出不窮，教壇上也呈現(xiàn)出百花爭鳴的輝煌景象。而如何增強學生的主動性、積極性，從而達提高學生的語文能力，仍是我們教師需要解決的首要問題。蘇聯(lián)心理學家贊可夫主張的“在教學過程中設法營造一個愉快的生動活潑的學習氛圍”是解決問題的方向，而在語文教學中合理運用電教媒體，便能創(chuàng)設一種生動活潑的教學氛圍，使聽者有心、教者有意，有效地提高學生的語文能力。

一、借助電教媒體，培養(yǎng)學生的識記能力

在識字教學中，如教學象形字、指事字、會意字和形聲字時，合理運用電教媒體，或展示圖片，或播放幻燈片，等等，能有效的提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的識記能力。如《一次成功的實驗》一文中的“順”字，利用多媒體展示這個字的演變過程，教師在旁邊加以解釋：順的“頁”旁跟頭有關，左邊的“川”字原來是長發(fā)的形狀，“順”原來指梳頭時從上到下就順暢了。當學生記住了這個字，再把“順”字放回課文加以理解，學生就能對“順”字的字形與字義牢記在心了。再如“思”字，播放“思”的演變過程，讓學生知道“思”上面的“田”是由人的大腦形狀演變得來的，而“心”則是由人心的形狀演變而來，“思”要用腦也得用心，這樣一來，學生對“思”字便有了很深刻的形象記憶。

二、運用電教媒體，培養(yǎng)學生的聽說能力

朗讀錄音帶是一種聲、樂結合電教媒體，其清晰流利的普通話，配以悅耳動聽的音樂，對學生聽說能力的培養(yǎng)具有極大幫助。播放朗讀錄音帶，能使學生沉浸于某種境界，從而展開想象的翅膀，達到最佳教學效果。如教學《一次成功的實驗》，當錄音帶放到孩子們做實驗的過程——教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一過喊：“危險！快上來！一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后。”在聽讀時邊在屏幕上出示瓶子的形狀及孩子們做實驗的過程，讓學生不由得產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，感受到孩子們當時情況的危急，而小女孩能如此迅速地作出決定，體現(xiàn)女孩遇事冷靜、心里裝著別人的高貴品質(zhì)。然后再讓學生聽了女孩的話后的體會和感受，學生通過語言表達，當時危急的情形再現(xiàn)，語言表達能力得到提高。

三、運用電教媒體，培養(yǎng)學生的讀寫能力

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統(tǒng)的教學手段指導朗讀，在情感的調(diào)動、情境的營造、意境的復現(xiàn)都難以調(diào)動學生入情入境。電教媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生心醉其情。如教學《清明上河圖》一課，我利用電教媒體，給學生創(chuàng)設一種特定的教學情境，學生一邊聽著優(yōu)美的古箏音樂，一邊觀看網(wǎng)絡版的《清明上河圖》，在教師范讀的引導下，學生仿佛走進了八百年前人丁興旺的古都生活，從而使學生對古代文化有了更深刻的了解，增進了學生對《清明上河圖》的喜歡，產(chǎn)生對畫家張擇端無比崇敬之情，從而萌發(fā)了"我要讀"的強烈欲望。又如《香港，璀璨的明珠》一課，學習夜景一段中，伴隨著歡快的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上那一幢幢高樓大廈、川流不息的汽車、燈火明亮的夜景。以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中，揮之不去。學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時，我因勢利導，以境引情，引導學生帶著對香港的贊美之情朗讀課文。由于學生進入了課文描述的情境，被香港夜景的美所感染，朗讀興趣隨之而生。

此外，教師指導朗讀時，還可利用電教媒體的動畫功能，對一些關鍵詞語、優(yōu)美段落進行閃爍、變色，放大等技巧處理，讓學生反復品讀，深入揣摩，從而提高朗讀能力。

四、運用多媒體電化教學提高學生的思維能力

電教媒體具有聲、光、像等多種功能，它可以集中學生的注意力，引導學生積極思維，提高學生的思維能力。例：在教學《一個小村莊的故事》一文，先從電教媒體課件呈現(xiàn)“一把斧頭”、“山清水秀的小村莊”、“黃土坡”等畫面，同時再給予配上砍伐樹木的聲音，問：你們聽到了什么？想不想看看這村莊變化的過程？我從電教媒體播放有關小村莊變化的畫面，并根據(jù)畫面直觀、生動的情境講述這個故事，這樣一來，使學生從枯燥地朗讀課文了解內(nèi)容，走向生動、具體的情境中來，讓學生提出想了解的問題，集體討論，共同解疑，這無疑也是一種提高學生思維能力的方式。同學們通過畫面內(nèi)容認識到小村莊從繁華到毀滅是由于人們亂砍濫伐導致的結果。“一把斧頭”貫串文章的始末，人們可以利用“斧頭”給予生活帶來了方便，與此同時，人們也可以利用“斧頭”破壞環(huán)境，最終自食其果——整個小村莊被洪水卷走了。這時，我再讓同學們看看“原來的村莊”的畫面和“洪水卷走后的情景”將兩者進行比較，問：你們說該怎樣去修復這片河坡呢？同學們熱烈地討論起來，七嘴八舌地說出自己的想法，有的說植樹、有的說筑梯田、有的說建房子等等，大家通過認真思考懂得了保護環(huán)境的重要性，從而有利于同學們思維能力的培養(yǎng)。

五、運用多媒體電化教學提高學生的欣賞能力

基于網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學，以課文學習為生長點，大膽向網(wǎng)絡資料延伸和拓展，促使學生把求知的觸角伸向更廣闊的時空，親自經(jīng)歷獲取知識。

總而言之，電化教學生動形象、音形兼?zhèn)洌哂歇毺氐膬?yōu)勢，在語文教學中的運用，它不僅能提高教師的綜合教學水平，打破傳統(tǒng)教學只需“粉筆和黑板”， 更能培養(yǎng)和提高學生的語文綜合能力。 同時，它也要求我們的教師在今后的教學中要積極探索，尋找現(xiàn)代技術與語文學科整合的最佳結合點，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化。