例談利用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化小學高段作文教學

楊開鳳

在小學語文教學中，作文教學一直都是老大難問題。老師為教作文而頭疼，學生一聽作文就厭煩。有的說沒東西可以寫，有的說不懂怎樣寫。究其原因主要是學生在作文時沒有興趣，作文的方法沒掌握好。而今，隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，越來越多的信息技術應用于課堂教學，它如同一縷清新的春風，一掃以往作文課的枯燥沉悶，給作文課堂帶來了無限的生機和活力。

一、利用信息技術，激發(fā)學生寫作興趣

人們常說 “興趣是最好的老師”。偉大的教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”可見，興趣對學習有著神奇的內驅動作用。如果學生沒有興趣寫作，那么，他寫出來的東西都是枯燥乏味的，沒有情感的。只有學生對作文產生濃厚的興趣時，他才可以點燃靈感，開拓思維，寫出文質兼美的東西來。那么，怎樣才能激發(fā)學生作文的興趣呢？本人認為，可以利用現(xiàn)代信息技術手段來輔助作文教學，給學生提供感知材料，為學生創(chuàng)設情境，搭建平臺，激發(fā)學生的興趣，引導學生積極主動地寫作。

1.創(chuàng)設情境，調動熱情

現(xiàn)代信息技術在作文教學中的運用可以給學生提供大量的視聽形象，生活中有些現(xiàn)象稍縱即逝，有些過程非常漫長，有些變化受時間、空間等限制難以表現(xiàn)本質特征，這都給學生造成認知的障礙，觀察的困難。運用信息技術，不僅可以突破時空的限制，把現(xiàn)實生活中的某些情、景、事、物搬進課堂，為學生創(chuàng)設一定的情境。激發(fā)學生寫作的熱情和沖動。

如在指導學生寫《暑假趣事》時，學生已經玩過了暑假，但是他們在暑假里經歷的事情，都沒有有意識地去記錄，所以，在寫這篇文章時，要么就是像記流水賬一樣記錄一件暑假里發(fā)生的事情，沒有突出文章的題眼“趣”，要么就是找不到內容來寫，咬著筆頭半天下不了筆。我在教學本次作文之前，利用班級群，讓家長們找找自己孩子在暑假里玩得比較高興的照片、視頻傳給我，在上課時，我把經過篩選之后的照片、視頻播放出來，學生一看到自己的視頻、照片，就異常興奮，不自覺地就回憶起當時的情景。趁著孩子的興奮勁，我就有意識的引導孩子講述事情的經過，引導他把事情的前因后果講清楚，講出有趣的地方。通過信息技術的輔助作用，學生的寫作熱情在不知不覺中就調動起來了。

2.收集資料，充實內容

小學高段的學生已經初步具備了運用網絡查找資料獲取所需信息的能力。在平時的教學中，我鼓勵學生積極上網查找與自己作文有關的資料，如：名人名言、諺語、格言、好詞佳句等，恰當?shù)剡\用到自己的作文中，豐富自己的作文內容，解決學生無話可寫的問題。

3.展示習作，激發(fā)興趣

愛因斯坦說過：“教育應該使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來欣賞，而不是作為艱苦的任務來負擔。”智慧的教育應該是一種快樂教育。要讓學生樂于寫作，就要讓學生感受自己的成功，體驗作文的快樂。我在平常的作文教學中，一是利用班級QQ群，微信群的功能，把學生的優(yōu)秀作文拍照發(fā)布出來，這樣既供家長們欣賞表揚孩子。又讓其他同學借鑒學習。二是利用作文賞析課，運用現(xiàn)代信息技術展示出優(yōu)秀作文。對于差一點的孩子，我也盡量找到他們寫作中的好詞佳句展示出來，讓他們體驗到作文成功的快樂。特別優(yōu)秀的作文，我還把他們推薦發(fā)表到學校的網站上，每次作文回家得到表揚的孩子第二天到了學校都是一臉燦爛。這種成功的快樂成為了孩子留心觀察、積極寫作的動力，推動他們作文水平不斷地提高。

二、利用信息技術指導學生習得寫作方法

1.縮短時空，指導觀察

在作文教學中，我們可以利用現(xiàn)代信息技術形象性、再現(xiàn)性、可控性的特點，將人、事、物、景等寫作材料通過圖片、錄音、錄像等多媒體進行再現(xiàn)。指導學生進行觀察，彌補學生認識與實際的距離，縮短時空

2.模仿名篇，提高技巧

模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一。在平常的作文教學中，老師們都會讓孩子們學習一些范文，但是，當前各類作文資源存在著良莠不齊的弊端，小學生的辨識能力又比較薄弱，怎樣才能讓學生學有所得呢？這就需要老師利用信息技術手段選擇適合本次寫作的范文，選擇一些名家名篇，用多媒體展示出來，供孩子們欣賞學習。結合范文，教給學生寫作的一些基本技巧，如：如何審題，如何選材，開頭的方法，結尾的方法，詳略的安排等等。對于小學生來說，模仿和借鑒范文，模仿名家謀篇布局及譴詞造句，這樣才能快速地提高學生的作文能力。

三、利用信息技術提高寫作評改效率

評改是學生作文訓練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料。在實際的作文教學中，一般都是老師對全班學生的作文草稿先進行批改，再抄到作文本上，然后老師再批改，最后進行講評。這樣的作文老師耗時耗力，而學生拿到自己的作文本，基本上也只是看看改了那些錯別字，得了多少分，很少關注老師給出的評語和修改意見，其效果可想而知。一部分老師會讓學生把老師評改后的作文再重新抄一遍，老師再一次進行批改。這樣的方式雖然效果好一點，但讓老師疲于奔命，大量的時間花在批改作文上了。

作文教學不但要教會學生“寫”，更要鍛煉學生會“改”，把“改”的權利交給學生，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，會比教師評改效果更佳。應用現(xiàn)代信息技術，能把學生作文中出現(xiàn)的問題及時反映出來，以便優(yōu)化作文評改。老師在檢查學生作文完成情況時，有意識的發(fā)現(xiàn)一些有共性的片段，好、中、差各選幾篇，利用希沃授課助手，拍照上傳到電子白板上，師生共同進行評改。在評改中，老師教給學生修改習作的正確符號，讓學生上臺在屏幕上操作。其他學生也可以在小班內討論修改的方法，提出修改的建議。學生在短短的幾十分鐘內，見識到不同層次的習作，了解不同的修改意見。再運用學到的知識對自己的習作進行自改，取長補短。實踐證明，這樣的評改方式，提高了寫作評改的效率，學生的作文水平也得到了提高。

總之，信息技術作為教學活動的一種輔助手段，為學生的作文引來了活水，給作文課堂注入了新的生命。在教與學之間架起科學的橋梁，發(fā)揮語言教學所不能替代的作用。然而，信息技術只是輔助教學的一種手段，要把握使用的“量”與“度”。我們教師只有不斷學習，才有可能充分發(fā)揮信息技術在教學中的作用，讓信息技術更好地為教學服務。從而提高學生的作文水平。