“變式教學(xué)”在生物課堂中的運(yùn)用

聶慶彩

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，生物課教學(xué)方法也在不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新。生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論的匯總，也是一個(gè)不斷探究的過(guò)程。因而， 生物課教學(xué)也不應(yīng)局限于一個(gè)狹窄的課本知識(shí)領(lǐng)域里，而是應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能初步理解與掌握后，進(jìn)一步的深化和熟練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用課本的知識(shí)舉一反三，應(yīng)用"變式教學(xué)"的方法來(lái)學(xué)習(xí)生物學(xué)，也是一種十分有效的教學(xué)手段。平時(shí)生物課教學(xué)中，我們講得比較多的是觀察法、實(shí)驗(yàn)法（尤其強(qiáng)調(diào)“對(duì)照”和“科學(xué)探究”），還有調(diào)查法、分類法、比較法、文獻(xiàn)法等等。現(xiàn)在，我們一起討論一下“變式教學(xué)"在生物課堂中的運(yùn)用。

一、了解生物課“變式教學(xué)"的含義

所謂"變式"，原本是數(shù)學(xué)教學(xué)常用方法之一，運(yùn)用于生物課教學(xué)就是指教師有目的、有計(jì)劃地對(duì)命題進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化;即教師可不斷更換命題中的非本質(zhì)特征，變換問(wèn)題中的條件或結(jié)論，轉(zhuǎn)換問(wèn)題的內(nèi)容和形式，配置實(shí)際應(yīng)用的各種環(huán)境，但應(yīng)保留好對(duì)象中的本質(zhì)因素，從而使學(xué)生掌握生物學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性，達(dá)到掌握生物學(xué)知識(shí)的目的。

二、注意生物課“變式教學(xué)"的原則

1.適用性原則

選擇課本內(nèi)容進(jìn)行“變式”，不能“變”得過(guò)于簡(jiǎn)單，過(guò)于簡(jiǎn)單的變式題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是重復(fù)勞動(dòng)，學(xué)生思維的質(zhì)量得不到很好的提高;也不能“變”得過(guò)于難，難度太大容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起不到很好的教學(xué)效果。因此在選擇課本習(xí)題進(jìn)行變式時(shí)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)變式。

2.針對(duì)性原則

生物課通常有新授課、習(xí)題課和復(fù)習(xí)課，生物“變式教學(xué)”中遇到最多的是概念變式和習(xí)題變式。對(duì)于不同的授課，變式教學(xué)服務(wù)的對(duì)象也應(yīng)不同。例如，新授課的概念或習(xí)題變式應(yīng)服務(wù)于本節(jié)課的教學(xué)目的;習(xí)題課的習(xí)題變式應(yīng)以本章節(jié)內(nèi)容為主，適當(dāng)滲透一些生物科學(xué)思想和思維方法;復(fù)習(xí)課的習(xí)題變式不但要滲透生物科學(xué)思想和思維方法，還要進(jìn)行縱向和橫向的聯(lián)系，如綜合復(fù)習(xí)題型的變式，可能同時(shí)涉及呼吸、消化、泌尿、循環(huán)等系統(tǒng)的知識(shí)。

3. 參與性原則

在“變式教學(xué)”中，教師不能總是自己變題，然后讓學(xué)生練;而是要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與變題，認(rèn)識(shí)“變式教學(xué)”的基本過(guò)程與方法，然后再通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)獲取生物學(xué)知識(shí)，還能更好地鍛煉學(xué)生的思維能力。

三、注重生物課”變式教學(xué)”的適用方法

1.變換條件或結(jié)論

變換條件或結(jié)論是將原題的條件或結(jié)論進(jìn)行變動(dòng)或加深，但所用的知識(shí)不離開原題的范圍。

2.條件一般化

條件一般化是指將原題中特殊條件，改為具有普遍性的條件，使題目具有一般性，這是設(shè)計(jì)變式題型經(jīng)常考慮的一種方法。

3.聯(lián)系實(shí)際

聯(lián)系實(shí)際是將生物學(xué)問(wèn)題與日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，這就要求教師要有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和生物學(xué)應(yīng)用意識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，引領(lǐng)或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生知道生物學(xué)與生活是緊密聯(lián)系、不可分割的，很多生物學(xué)問(wèn)題在生活中都能找到模型。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際的“變式教學(xué)”來(lái)提高學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)的意識(shí)和學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

四、重視“變式教學(xué)"在生物課堂教學(xué)中的作用

1.運(yùn)用“變式教學(xué)”能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主動(dòng)性

課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有了學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能積極參與學(xué)習(xí)。增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，是現(xiàn)代生物教學(xué)的趨勢(shì)。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激勵(lì)，人的積極性可以增加3—4倍。除了語(yǔ)言上的激勵(lì)以外，教師還可以用教學(xué)方式的靈活多變來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“變式教學(xué)”使一題多用，多題重組，給人一種新鮮、生動(dòng)的感覺(jué)，能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，因而能夠產(chǎn)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，保持其參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和熱情， 正如美國(guó)著名教育家布魯納所說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。

2.運(yùn)用“變式教學(xué)”能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”創(chuàng)新，即通過(guò)舊的知識(shí)，新的組合，得出新的結(jié)果的過(guò)程。“新”可以是與別人不一樣的，也可以是自己新的提高，它突出與眾不同。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)，學(xué)生有疑問(wèn)，才會(huì)去思考，才能有所創(chuàng)新。在課堂中運(yùn)用“變式教學(xué)”可以引導(dǎo)學(xué)生多側(cè)面，多角度，多渠道地思考問(wèn)題，讓學(xué)生多探究、多討論，能有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.運(yùn)用“變式教學(xué)”能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

“變式教學(xué)”轉(zhuǎn)換問(wèn)題的條件和結(jié)論，轉(zhuǎn)變問(wèn)題的形式，但不改變問(wèn)題的本質(zhì)，使本質(zhì)的東西更全面。使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不只是停留于事物的表象，而是能自覺(jué)地從本質(zhì)上看問(wèn)題，同時(shí)學(xué)會(huì)比較全面地看問(wèn)題，注意從事物之間的聯(lián)系和矛盾上來(lái)理解事物的本質(zhì)，在一定程度上可以克服和減少思維僵化及思維惰性，從而可以更深刻地理解課堂教學(xué)的內(nèi)容。

五、總結(jié)開展“變式教學(xué)”的體會(huì)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

生物課“變式教學(xué)”可以讓教師有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”的本質(zhì)中探究“變”的規(guī)律，可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，從而讓學(xué)生在無(wú)窮的變化中領(lǐng)悟生物學(xué)的魅力，體會(huì)學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂(lè)趣。總之，在新課標(biāo)下的教師要不斷更新觀念，因地制宜，因材施教，繼續(xù)完善好生物課“變式教學(xué)”模式，“受之以魚”，不如“授之以漁”;教師不能總是自己變題，然后讓學(xué)生練;而是要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與變題，然后再練習(xí)，這樣才能更好地鍛煉學(xué)生的思維能力。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“教是為了不教。”通過(guò)開展“變式教學(xué)”，讓學(xué)生主動(dòng)獲取生物學(xué)知識(shí)，在認(rèn)識(shí)和解決生物學(xué)問(wèn)題的重要探究中，認(rèn)識(shí)“變式教學(xué)”的基本過(guò)程與方法，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)及交流與合作意識(shí)，學(xué)生的自主性等得到體現(xiàn)，學(xué)生的觀察、分析、表達(dá)及科學(xué)探究等能力得到培養(yǎng)，突出創(chuàng)新精神和應(yīng)變能力，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)得到提高，并為學(xué)生學(xué)好生物學(xué)、用好生物學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。