淺談培養學生閱讀理解數學題目能力

覃家東

摘要：閱讀理解數學題目是數學教學的組成部分，良好的題目閱讀理解能力成為解決數學題目的關鍵一環節。培養題目閱讀理解能力要貫穿于日常數學教學中。

關鍵詞：標題，本題題目，閱讀理解。

一、數學題目閱讀理解常見的問題

1.學生方面

數學是一門比較抽象的學科，其概念、定理、數學運算規律等內容對學生來說較難理解。教學需要結合生活的具體實例加以解釋，一方面要學生加深對抽象數學知識的理解有困難，另一方面也能從數學的角度更好地理解生活經驗少。數學題目是數學知識的載體，做數學題檢驗學生理解與應用數學知識的重要手段之一。閱讀理解數學題目對學生學習數學重要，對教師組織學生開展數學教學同樣重要。

2.教學方面

在日常教學過程中，課堂時間有限。老師沒有安排足夠的時間要求學生閱讀題目;做題目時主要花時間在解答上，對引導學生自主讀題、理解題目上沒有深入研究。

二、培養學生閱讀理解題目措施和策略

1.關于閱讀要求

數學題目閱讀和語文文章閱讀要求有所不同。語文文章閱讀要求，主要理解文章的思想內容，體會寫作方法，提高語言文字的應用，提高人的社交能力和人文素養。數學題目閱讀則是體會數學知識，數學規律及應用，理解解決數學題的方式方法。

2.小學數學學習目標

小學數學課程標準指出：小學數學課程標準設定的課程總目標是取得適應社會生活和進一步發展所必須的數學基礎知識，基本技能，基本思想，基本活動經驗;體會數學知識間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學思維方式進行思考增強發現問題和提出問題和解決問題的能力;了解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣，具有初步的創新意識和實事求是的科學態度。實現課程目標的主要手段是學校數學課教學。做題又是檢驗教學目標是否達成的主要方式之一。閱讀數學題目是做數學題必要步驟。

3.標題閱讀理解

數學標題指示做題方式方法，閱讀標題對于做數學題來說是必要的。部分學生容易忽略，他們認為做題多了，已經有經驗，沒有認真地閱讀理解標題，答題就會出現偏差。比如標題“怎樣算簡便就怎樣算?！睂W生的理解認為每道算式只要滿足運算律的，應用運算定律進行計算一定簡便。沒有想到一些計算結果滿整十、整百……或熟悉的運算比用運算定律進行轉化來計算還要簡單。如算式①2.5×4+11×4 ，我在一次數學測試后作了統計：發現45個學生中此算式全算對的有30人，他們全是使用乘法分配律進行計算。這個也沒有問題，但從簡便計算的角度來講，2.5×4=10、11×4=44、10+44=54比2.5+11=13.5、13.5×4=44來說更容易算出結果，算式①按運算順序計算更簡便。應用題是重要題型，做練習時是經常有的。有時候應用題里還有個小標題學生也常常忽略。比如“只列式不計算”，這種題目要求列出一個算式來表示問題的答案。有的學生做題時寫成幾個算式表示出來，這樣就和標題要求有偏差了。針對這些情況，我在平時教學中，注意強調要學生認真閱讀理解標題要求。每次做練習前都要學生先讀標題，講講這些標題要做什么，怎么做;學生講不完整的教師來補充，把標題要求講清楚再讓學生動筆寫作業。讓學生就會養成讀標題，理解標題的習慣。

4.本題題目閱讀理解

運用所學知識解決問題是練習的題的基本要求。數學本題題目閱讀理解是正確解答數學練習題前提，包含數學定義，定理和運算規律，是數量和數學模型的應用體現。不同類型的數學題目有不同的數學思想思維，認真閱讀理解每道題目才能真正懂得題目中所表達的數學規律和定義定理，才會找到有較的辦法來解決數學問題。數與代數，有數的意義和基本性質，數的運算與應用等;圖形與幾何，有圖形的特征特點，圖形的周長、面積、體積的意義及計算等。題目的設計形式多種多樣，可以是運算規律的應用，可以是應用運算解決生活問題，也可以是數學定義的應用，還可以是數學命題的理解等。同一個教學內容設計的題型也多種多樣，可以是填空題、判斷題、選擇題、計算題、應用題等。如①‘一本新華字典5元，王老師買了12本，應付多少元錢？根據‘單價×數量=總價這個數量關系解決實際問題，指導學生閱讀理解題目時要找到單價、數量和總價，對照數量關系式就可以正確列式計算。②‘我國的國土面積大約是960萬平方千米，其中林地面積大約占，林地面積大約是耕地面積的，林地面積大約是多少萬平方千米？解決本題的問題根據分數乘法的意義‘求一個數的幾分之幾是多少來解決的;指導學生閱讀理解題意時，要弄清‘林地面積大約占，就是林地大約占國土面積的，也就是960萬平方千米的，數量關系是國土面積×，要排除條件‘林地面積大約是耕地面積的的干擾。不同學段有不同的學習要求，根據學生的年齡特點和認知水平規律，在日常教學培養認真讀題理解題目的習慣。

5.反復閱讀，糾正失誤。當前各種考試中答題卡使用逐漸多起來。答題卡和試卷分開，學生做題時也會有一些失誤。填寫答案后，返過來連讀能避免一些無畏的錯誤，如漏寫或重復寫計量單位或符號等。也是培養細心做事的科學態度。

參考文獻： 義務教育數學課程標準研究組教師教學用書（五年級上冊）[M]北京：北京師范大學出版社，2007：3.