培養(yǎng)閱讀能力 提升數(shù)學素養(yǎng)

陳珊

前蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托利亞爾曾說：“數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學。”語言的學習離不開閱讀，所以數(shù)學的學習不能離開閱讀。小學數(shù)學內容概況起來是數(shù)與形的結合，它的表述邏輯嚴密，語言抽象，這要求學生讀懂材料中相關的數(shù)學術語和符號，并能依據(jù)數(shù)學原理分析它們之間的邏輯關系，理解材料中的本質意義。那么教學中我們應該怎樣培養(yǎng)學生閱讀能力，提升數(shù)學素養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)設氛圍，激起閱讀興趣

數(shù)學文本內容一般比較枯燥，抽象，不易引起學生閱讀興趣。我們要根據(jù)學生的年齡、心理特征結合教材的情境圖和形象語言開發(fā)出生動的數(shù)學故事，想方設法引導孩子參與數(shù)學閱讀，體驗到數(shù)學的魅力無窮。

（一）研讀教材，感受閱讀興趣

現(xiàn)在的教材編排，增添了大量的圖文、圖表等，增設了“你知道嗎”“知識鏈接”等閱讀內容，旨在加強學生的閱讀意識，培養(yǎng)學生的閱讀能力。為此，教師應依據(jù)教材特點，結合學生年齡特征和個性特點，選取難易適度的學習內容，指導學生閱讀，挖掘教材內涵，讓學生自主掌握數(shù)學知識和方法，體驗成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，保持閱讀興趣。

（二）營造氛圍，體驗閱讀趣味

營造濃厚的閱讀氛圍，是學生產生數(shù)學閱讀興趣的基礎。在教室一角開辟一個小小的圖書角，放置一些有趣的數(shù)學讀本和畫冊，吸引學生的眼球，激起學生閱讀欲望，感受數(shù)學文化，讓學生充分認識到數(shù)學閱讀無處不在。

二、指導方法，掌握閱讀技巧

隨著學生閱讀經驗的不斷積累，閱讀理解能力也會得到不斷提高。到了中、高年級，他們基本會自發(fā)地掌握一些閱讀方法，但是，他們往往不能用這些方法來指導閱讀學習的效果，不會根據(jù)閱讀材料的特點，選擇合適的、符合其認知發(fā)展水平的閱讀方法。這就需要教師給予科學的方法指導。

（一）引導課前預習閱讀，培養(yǎng)自學能力

埃德加·富爾曾經說過“未來的文盲，不再是目不識丁的人，而是沒有學會…怎樣學習的人。這要求教師教會學生有自學的能力，課前閱讀能力是自學能力的主要因素，是讓學生在課堂學習前通過閱讀課本對新知識的初步了解，找出不理解的問題，帶著問題進入課堂，通過研討交流，學習總結掌握知識。教師應重視學生課前預習閱讀，結合學生的思維水平制定預習目的，提出一些在閱讀過程中應思考的預習提示題，設置簡單與預習目標相對應的問題讓學生嘗試解答，用于學生自我檢測，最后鼓勵學習寫出在預習過程中遇到的疑問。

（二）注重課內自主閱讀，夯實數(shù)學語言

數(shù)學閱讀是通過閱讀數(shù)學材料建構數(shù)學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息，汲取知識，發(fā)展數(shù)學思維，學習數(shù)學語言的重要途徑。指導學生閱讀時做到“細讀、精讀、巧讀”相結合，計算教學時要細讀，讀出算式，讀出法則，讀出算理過程，厘清算理;如教學“除法”先根據(jù)圖中隱藏的信息分析平均分3人包含的意義，導出算式48÷3，再結合分一分的過程說說每一步算式的意義，怎么分？剩余的表示什么意思，又如何進行分？學生在分一分，想一想、讀一讀的活動中建立“剩下”的表象，為形成“余數(shù)”的概念打下基礎。平均分東西，有時正好全部分完，有時會剩下一些不能夠再平均分。

在概念、定義、公式教學中要精讀，要反復咀嚼，準確理解。如教學“分數(shù)與除法”時，把2米長的繩子平均分成5段，每段長多少米？每段占全長的幾分之幾？因為這類型的題貫穿整個分數(shù)教學，很多學生很容易混淆，難于區(qū)別理解。我讓學生比較這兩個問題有什么不同，它們分別求的是什么？通過比較，學生能正確區(qū)分每段長多少米？就是2米平均分成5段，每段是2÷5=2/5。每段占全長的幾分之幾？是把全長2米看成單位“1”，把單位“1”平均分成5段，每段占1份也就是全長的1/5。通過對比精讀分析中學生對“分數(shù)和除法”和“分數(shù)的意義”之間的區(qū)別、聯(lián)系。

在解決問題的教學中要巧讀，循著知識脈絡初讀感知，圍繞知識點畫出關鍵詞重讀，找出省略句式補全讀，意思隱含換詞讀，最后針對知識疑難點研讀，求解答，得發(fā)展。如教學“長方體的表面積”時，淘氣的房間長3.5米，寬3米、高3米。除去門窗4.5平方米，房間的墻壁和房頂都貼上墻紙，這個房間至少需要多大面積的墻紙？先讓學生初讀整道題，讓學生初步感知這題要利用什么知識來解答，然后再引導學生細心閱讀畫出題目中的關鍵詞，除去門窗的面積，把題中隱含的內容補充讀出來，房間的下面不用貼上墻紙，引導學生根據(jù)實際情況確定應求哪些面的面積。教師引導學生讀題要養(yǎng)成邊讀題，邊聯(lián)想的習慣，努力將題目中的文字敘述化成鮮明的圖案，讓題目中的生活情境清晰地影像在你眼前，聯(lián)系生活來領會文中的關鍵句段，理解更容易。教學中只有做到“三讀”有機結合，才能有效地提高學生學習的閱讀效率。

（三）加強課后溫習閱讀，培養(yǎng)思維能力

學完新課后對所學內容進行歸納整理是學生鞏固新知的重要途徑，而歸納整理知識的方法就是閱讀課本。教師讓學生準備一本“數(shù)學整理本”，指導學生從“學會了什么知識？”“用了什么學習方法？”“知識的重難點是什么？”等方面思考，讓學生選擇自己喜歡的方法對知識點的整理，通過思維導圖、制作表格、等形式進行系統(tǒng)整理，使他們非常清晰了解各個知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，理解鞏固知識點的掌握，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。

三、強化訓練，培養(yǎng)閱讀習慣

習慣的力量是巨大的，只有養(yǎng)成了良好的學習習慣，才能真正使學生的所學化為相應的能力和素質。要想閱讀成為學生的日常習慣，教師幫助學生自覺制定閱讀計劃，一段時間后反饋學生閱讀情況，并作出客觀的評價，必要時給予一定的獎勵。同時幫助學生推薦一些適合小學生閱讀的報紙、刊物、書籍等，以課內閱讀帶動到課外，用課堂上學到的讀書方法指導學生課外閱讀，用課外閱讀獲得的知識和能力促進課上的學習。

把數(shù)學閱讀作為重要的教學環(huán)節(jié)，開展豐富的數(shù)學活動，增強學生的閱讀性，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，真正達到“教學生學會學習”的教育目標。